小学英语单元整体教学设计研究

小学英语单元整体教学设计研究

黄英东

广西崇左市大新县桃城第一小学 

摘要：在小学英语课堂教学中，单元整体教学活动的开展，将单元中知识点有机串联在一起，提升了学生课堂学习效果。本文以小学英语单元整体教学为研究对象，对单元整体教学概述、单元整体教学的设计原则，以及如何在小学英语教学中进行单元整体教学进行了研究，希望为小学英语教学提供一些参考。

关键词：小学英语；单元整体教学

引言

单元整体教学指的是教师依据单元话题整合单元内容，让学生在真实语境中更加高效地吸收和理解语言知识。和传统孤立、碎片化的教学模式相比，单元整体教学的实用性、有效性更强，利于培养学生的英语核心素养。一方面，教师让学生围绕单元话题展开真实的英语交流活动，可帮助学生向实际生活中迁移课堂知识；另一方面，各个单元的话题紧密联系着学生生活，使学生能够产生良好的学习兴趣，改善课堂教学效果。因此，英语教师需依据学生认知水平、课程育人目标等科学整合单元整体，坚持以学生为中心的理念制定教学方案，不断提高英语教学质量。

1单元整体教学概述

英语单元整体教学是指，把英语课程的教学内容分割成以单元为基础的教学单位，设定每个单元的教学主题，紧密围绕单元主题确定单元教学目的，准确找到教学重难点，从而为开展单元整体教学创造基础条件。英语单元整体教学纵向以语言知识为主线，横向则以主题教学为主线，通过听说读写来提升学生的英语水平，单元内各个课时之间有内在逻辑关系，且每个课时的教学任务都是单元任务的一部分，所有课时的任务共同组成完整的单元任务。在英语教学中采用单元整体教学模式的目的是帮助教师充分利用教学资源，尤其是教材资源，不断强化学生对于教学内容的理解和记忆，提升学生的英语综合能力，让学生能够在反复阅读和记忆的过程中，将英语知识内化为自己的语言能力。

2单元整体教学的设计原则

教师在进行单元整体教学设计时需要从学生的认知能力出发，对单元整体内容进行归纳总结，确定出本单元有哪些内容或角度可以被用来发培养学生的核心素养，进而完善教学设计。单元整体教学设计原则大致可以概括为三个，即统一性原则、全面性原则、递进性原则。统一性原则是指教师在教学设计中应该从整体把握，单元与单元、单元中各部分教学应该统一，这有助于学生更好地把握整体和局部之间的关系。学生在感知新事物的时候往往是先看整体，进而研究局部。教师在设计每节课的时候都应考虑到它与整个单元、甚至整个学科的统一性。全面性原则是指教师不仅要教授学生书本内容，更要在学习中培养学生的学习能力、思维品质等，丰富学生的情感体验，让学生养成正确的学习习惯，促进学生全面发展。递进性原则是指教学要由浅入深地进行，学习难度要由易到难。教师设计的教学内容要符合学生的认知水平，不同课程的内容学习要有衔接，教学深度要有递进性，让学生能够充分理解学过的知识，有能力学习更深层的知识。教师要遵循整体教学设计原则来安排教学内容，让学生更好地得到进步与成长。

3小学英语单元整体教学设计研究

3.1明确教学目标，实施精准教学

小学生的思维活跃度高，因此，要在英语学科教学中取得良好的效果，教师就需要立足于学生的兴趣爱好或学习习惯，以此为前提进行教学内容的设计。显然，在英语教学中，教师如果依旧坚持传统教学理念，就很难取得良好的教学效果。教师应采取单元整体教学的方式，根据单元内容明确教学目标，在目标的指引下实施精准教学，并适当延伸单元教学内容。例如，在教学Hello这一单元时，为提高单元教学水平，教师可以设定以下教学目标：让学生学会打招呼时的常用语，并熟练应用这些语言与他人对话。在本单元的教学活动中，为进一步提高学生的学习积极性，教师要引导学生对本单元的主题加以深入分析，如利用多媒体设备，给学生播放不同场景下的英语交流方式。学生通过动画或影视片段，可以了解到英语问候与中文问候之间的差异。单元整体教学，是当下小学英语教学中广泛采用的一种教学方法。教师在教学之前，应根据单元内容设定教学目标，在目标的指引下设计教学路径，有针对性地强化学生的英语训练。

3.2分层设计，强化语言输出

众所周知，输出对于英语学习至关重要，小学英语教师应该保障语言实践教学能够起到英语知识迁移的作用，并且能够体现出单元教学内容的完整性。同时，英语教师也必须保障输出活动具备层次性以及多样性，以此对学生英语学用空间进行扩展。六年级下册中Unit3《AHealthyDiet》教学活动中，英语教师应该从以下几方面内容着手设计输出活动：第一课时引导学生结合Mike及YangLing的三餐晒图对其饮食结构进行评估；第二课时引导学生对同学饮食习惯进行调研；第三课时引导学生介绍自己的饮食结构，并且自评；第四课时引导学生使用英语描述自己的饮食习惯，并基于此鼓励学生互评，以此对学生英语能力进行培养。上述输出活动不仅仅具备递进性，同时设计层次也逐渐提升，能够大幅度提高学生的英语学习与应用能力。

3.3创设单元情境

通过分析现行英语教材发现，各单元皆设定了相应的话题，并利用话题有效统一单元各板块之间的内容。过去教师虽然认识到语境创设的必要性，但往往结合课时内容分别设计语境，各语境之间缺乏关联，这样学生将难以系统建构英语知识，无法培养学生的英语综合能力。面对这种情况，在单元整体教学实践中，教师要依据单元主题创设完整情境，围绕单元情境开展各个课时的教学，遵循层层递进的原则向学生全面呈现知识。教师要结合班级学生情况解读与再构单元话题，对凸显课时特色的分课时话题进行设计，通过统一单元话题，切实提升学生的学习效率。例如，在学习Seeingthedoctor一单元时，教师可围绕“全科医生Charlie的一天”这一话题设计各课时的情境，引导学生在贯穿单元始终的情境中开展知识学习、互动交流等活动。在第一课时教学中，英语教师可围绕“Charlie的早上”创设情境，引导学生阅读文本内容，了解Charlie医生早上做了哪些事情。在第二课时教学中，围绕“Charlie的下午”创设情境，组织开展“Funtime”及“Grammartime”板块的教学。在第三课时教学中，围绕“Charlie的晚上”创设情境，组织开展“Cartoontime”“Soundtime”等板块的教学。在第四课时教学中，围绕“Charlie下班后”创设情境，组织开展“Checkouttime”等板块的教学。

3.4布置整体作业,提高单元教学成效

有延伸的课堂才是完整的课堂。在单元整体教学模式下,英语教师可以设计单元整体作业表,充分发挥作业的多种功能，从而提高学习效率。在课前、课中、课后都可以根据需要给学生布置系统化作业,让作业设计呈循序渐进、螺旋上升的态势，促进学习过程最优化，提升学习效果。如本单元可以让学生在课前收集我国环境现状的资料等。整体设计的作业可以提升学生的分析能力和解决问题能力,夯实学生的学习成果,以此提高单元整体教学成效,促进学生核心素养的养成。

结语

通过上述分析可知，在最近几年间，中国小学英语教师对英语单元整体教学给予了高度重视。在英语单元整体教学之下，小学英语教师能够保障所构建的英语语言环境更具完整性，从而更好地满足学生语言能力的提升需要。

参考文献

[1]杭玉洁.主题意义探究下的小学英语单元整体教学[J].教学与管理,2021(26):39-42.

[2]靳帆.基于核心素养的小学英语单元整体教学研究[J].豫章师范学院学报,2021,36(01):110-113.