高中地理教学中高阶思维能力的培养研究

高中地理教学中高阶思维能力的培养研究

张丽娜

铁岭县高级中学   112600

摘要：现如今，我国教育不断的创新和改革，在知识导向转变为思维导向的人才培养趋势下，学生高阶思维能力的培养和发展尤其关键，包括分析思维、综合思维、创造思维等。在高中地理教学实践中要采用科学合理的教学方法和策略，重点培养学生的高阶思维，精心创设问题情境，引导学生进行开放性、探究性、批判性的思考和分析，针对有效地解决问题，全方位提升学生的高阶思维能力。

关键词：高中地理教学；高阶思维；能力；培养

引言

在高中地理教学中培养学生的学科核心素养极其重要，原因是思维能力可衡量学生对自然经济、政治文化、生态规律、地貌特征的能力提升情况，可方便学生在学习过程中更深层次地感受地理环境的内涵。由此可见，教师需要设置有效、科学的教学方式，在合理的教学引导中培养学生的学科核心素养和地理知识储备，进而提高高中地理学科的教学质量。另外，教师也需要开发学生的地理学科思维，在理解问题、思考问题、分析问题的过程中形成正确的思维认知能力和评判意识，这对学生的综合发展是有利的。

1培养高中学生地理思维能力的重要意义

高中地理属于一门复合型学科，涉及的因素相对较多，在高中地理学习过程中，学生不光要深入了解气候情况，还需增强对世界版图的研究，将各版图紧密相连，提高自身对地理知识的理解能力。之后学生还需通过计算的方式，了解地理经度和日出日落时间，这些都是学生地理能力的具体表现。在针对地理知识进行学习时，学生需要具备严谨的计算能力，同时还要具备想象能力，在地理知识学习过程中，只有重视学生综合能力培养，才能保证地理学习质量。高中地理教师需要关注学生综合能力培养情况，将教学重点逐渐转移到思维培养上。地理思维能力的培养是地理教育的核心要素，高中学生只有具备地理知识综合能力，才能合理解决地理知识学习中遇到的多种问题，综合教学经验找出适应自身的学习方法。本文研究的主要目的在于探究出培养高中学生地理能力的方法，为高中地理教学的发展提供相关建议。本文通过理论研究的方式，对高中地理思维能力培养存在的问题进行深入了解，综合教学实际情况提出相关建议。

2高中地理教学中高阶思维能力的培养对策

2.1运用认知冲突培养学生的高阶思维

可以运用学生的认知冲突促进学生主动从内心产生疑问和思考，探索冲突产生的内在原因，从而逐渐进入到高阶思维活动之中。以学习“城镇空间结构”为例，多数学生既有的生活认知是认为城市中心是打造中心商务区的主要区域，然而部分城市的中心商务区并非建立在市中心地段，如济南市的中心商务区就没有选择在市中心的泉城路。对此，教师可以让学生思考这个具有认知冲突性的问题，思考分析济南市中心商务区的位置应当具备什么样的条件？从而让学生通过济南市中心商务区策划图了解城市商务规划，促进学生高阶思维能力的生成。又如，在学习“海水的盐度”地理知识时，教师可以展示海洋表面温度图，让学生进行仔细观察分析影响海水盐度的相关因素，并描述出海水盐度的纬度变化规律，推测海水盐度变化的内在原因。学生通过读图会产生认知冲突，不明白为什么表面温度最高的热带地区却不具有最高的盐度，而副热带地区却是盐度最高的区域，学生在认知冲突的驱动下进行主动探究，能较好地发展学生的分析批判思维和能力。

2.2高中地理课程中教师可通过使用实物模拟来帮助学生反思

通过使用实物模型来开展课堂教学，是目前中国高中地理教学当中非常富有特点的一种教学方法，但相对于其他课程而言，地理课程中所涉及到的概念性的知识点相当多，学习者们很容易被不同但相似的观念迷惑，进而使自己在学习中越来越困难，甚至无法进步。因此通过使用实物模型来开展课程，可以更好的设置出一种问题情境让学习者进入当中，并以此激发学生的思维，从而更好的完善学生自己的独立学习能力和思考探索的能力。

2.3创设地理实验情景，培养思维能力

学生处于一个良好的学习氛围中，不仅能够提高学习的效率，而且能够培养良好的学习态度，增强思维和创造能力。因此，在地理教学中，教师要创造一个良好的教学环境，并在教学中提出几个富有启发意义的问题。在学习过程中，要使学生能够独立思考，并运用自己的探究能力去了解某些重要的地理知识。其次，在培养学生的创造力方面，还可以通过小组协作的方式来进行。在地理实验中，教师可以设定具体的实验作业，使学生在实际操作中对所学知识、所学内容进行归纳，从而达到提高创造力的目的。一些学校没有足够的地理设备，无法为每位同学配备专用的地理实验设备。为了保证实验的顺利进行，老师们可以分组进行地理实验，由小组成员共同完成一个特定的实验，在这个过程中，各个小组的成员要相互交流，然后进行集体思考，得出最终的结果。

2.4强化实体训练，完善思维能力

在对高中地理教学内容进行两线的过程中，为了使学生可以从综合化的角度出发，对各项学习内容进行掌握，积极注重实体训练，让学生可以有针对性的对现代化的思维进行优化也是十分重要的。比如，在对公路沿线土壤重金属含量的空间分布特征进行分析的过程中，可以让学生根据不同的图示，综合化的考虑不同时段公路沿线土壤重金属含量的分布情况。学生在观察的过程中，教师可以使用多媒体设备，动态化的进行展示，使学生了解重金属的形成原因。比如，土壤当中的重金属大部分是来自于汽车尾气，进而考虑到空间形态。

2.5利用思维导图，构建完善的知识结构

学生在基础知识学习过程中，要深入了解知识点之间存在的重要联系，针对不同情况，借助思维导图完成知识结构分析。在教学开展的初期阶段，每一章教学完成后教师都需利用知识导图为学生提供良好的练习环境，让学生的思维模式不断成长，为学生的记忆提供良好空间。在学生拥有发散思维后，教师要将重点放在理论基础学习上，保证教学逐渐回归中心点，实现综合分析。在分析地理影响因素时不能考虑单一因素，要对综合因素之间形成作用进行了解，改变传统教学模式，预防其他因素对教学质量产生影响。在知识体系构建过程中，学生要将多个知识点串联起来，从发散思维角度出发，建立全新的思维结构。另外，地理现象不是在单一时间节点的情况下形成的，教师要针对一段时间内产生的变化因素和形成原因进行了解，分析一段时间内地理事项演变的时间轴。在针对具体事项演变进行研究时，要深入了解不同时间段的变化因素和特点，通过资料查询有名地理事项的时间节点。从时间轴的角度来看，教师要合理绘制地理事项的变化，通过重要因素分析的方式深入了解地理事项的变化和形成原因，通过深入了解地理事项变化情况，完成宏观视角的动态分析。

结语

总之，在高中地理教学中要注重培养学生的高阶思维能力，合理设计梯度性、情境性、探究性、批判性、开放性的问题，引导学生独立思考和主动探究，让学生积极参与到主动性、建构性的高阶思维活动，较好地发展和提升学生的高阶思维能力。

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