知新智慧课堂在初中信息科技教学中的应用——基于新课标视域

知新智慧课堂在初中信息科技教学中的应用——基于新课标视域

丁玲玲

南昌市红谷滩区碟子湖学校

摘要：面向核心素养展开课程改革是义务教育阶段学科教学改革工作的关键任务，目前在教学模式、教学方法方面已有诸多探索与实践，但关于学习评价改革的研究相对滞后。加上信息科技课程具有一定特殊性，是一门具有基础性、工具性特点的学科，以培养学生动手实践能力、知识应用能力为主，教学也主要以信息科技知识、技能为主，教学评价无法以定量方式进行。因此，基于初中信息科技课程学科核心素养培养探究科学、合理、有效的学习评价方案十分必要。基于此，本篇文章对知新智慧课堂在初中信息科技教学中的应用——基于新课标视域进行研究，以供参考。

关键词：知新智慧课堂；初中；信息科技教学；新课标视域

引言

国家对人工智能教育越来越重视，《新一代人工智能发展规划》指出，实施全民智能教育项目，在中小学阶段设置人工智能相关课程，逐步推广编程教育，鼓励社会力量参与寓教于乐的编程教学软件、游戏的开发和推广。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》明确提出，信息科技课程要促进学生数字素养与技能的提升。信息科技课程核心素养主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。在教学中，教师要以数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能为主线，以真实问题或项目驱动引导学生历经原理运用过程、计算思维过程和数字化工具应用过程，以建构知识体系，提升问题解决的能力。基于新课标要求，教学内容应从信息科技的实践与应用出发，帮助学生理解基本概念和基本原理，让学生认识到信息科技对人类社会的贡献，从而提升学生知识迁移能力和学科思维水平。

一、初中信息科技教学的重要意义

第一，提高学生的信息素养。在“互联网+教育”背景下,信息科技教学更加注重新技术与信息科技教学的融合,各种教学平台的应用使学习方式更加多元化,学生在课前、课中、课后都可以结合各自的学习任务进行线上线下混合式学习,从而更好地促进学生深入全面理解知识,提升信息素养。学生的信息素养包括关于信息和信息技术的基本知识和基本技能，运用信息技术进行学习、合作、交流和解决问题的能力。随着在线课程、数字教材、社交网络、实景学习、移动学习的应用,学生自主学习的积极性、获取信息的意愿不断增强。学生可以选择信息技术获取、辨别、分析、取舍信息,并利用信息平台进行交流、展示、评价。学习方式的不断丰富,有利              于学生利用信息技术和不同媒介发现、分析和解决问题,从而提升信息素养。第二，提高信息科技教学效率。随着信息技术对教学环境的改变,教师应用资源平台、智能反馈系统、电子书包、翻转课堂、微课、平板、3D打印等实施教学,倒逼教师改进自己的教育教学方法,借助互联网和学习平台获取优质资源,提高备课及研课实效,优化教学方法,探索新的教学模式,关注学生个性发展,利用大数据实施精准教学,以学定教。同时,课堂变得灵动，内容精准、方法多样,不仅激发了学生的学习兴趣,而且还有利于改变教与学的行为,大大提高了课堂教学效率。

二、初中信息科技教学中常见的问题

初中信息科技教学的全面革新离不开多元化教学素材的支持。教师在设计教学方案的过程中，要结合信息科技理论、知识、实操技能等要素开展全面育人活动，将理论素材、实践任务、课外活动等板块引入教学工作当中，为学生提供学习、进步的机会。但从初中信息科技的教学要求来看，有关教学活动大多以了解信息科技知识为基本发力点，教师仅强调学生对于理论知识和教学资源的理解、应用问题，并不重视对学生信息素养的开发与训练。在设计教学方案的过程中，教学工作大多以记忆相关理论、完成课堂学习任务为主，并不重视学生核心素养的发展问题。可用的教学资源有限，学生无法对自身的信息科技素养进行针对性训练，教学质量自然难以提升。要深度落实初中信息科技教学活动，培养学生的核心素养，教师要强调教学模式与教学活动的优化设计问题。教师在实施教学工作的同时，将学生乐于接受、能够接受的教学资源呈现在课堂上，保障教学活动的高质量开展。但受到现代信息化社会的影响，初中生并不愿意积极配合教师所提出的相关教学任务：一方面，学生对于现代信息科技理论并非一无所知的状态，部分信息科技技能、方法已经被学生所掌握，其并不愿意在课堂上“老生常谈”；另一方面，教师忽视了学生核心素养的培养，在信息科技教学环节，教学活动单纯围绕着计算机知识、信息科技知识开展，以理论教学、技能训练为核心，无法引入学生感兴趣的教学资源，导致教学质量难以得到保障。学生与教师之间出现了新的矛盾问题，二者之间无法实现有效互动，导致初中信息科技教学难以被学生所接受。

三、知新智慧课堂在初中信息科技教学中的应用——基于新课标视域

（一）课堂组织策略

1.抢先策略

知新智慧课堂平台支持设置先到先得的加分功能，课前创设“抢滩登录”场景，这种激励策略驱动了学生上信息科技课的内在动力，改变了迟到现象。该平台可以自定义设置抢先登录系统的前几名学生优先取得适当的积分。例如，当学生登录后，学生端界面自动提醒“你碰巧是第5个登录拾获操作积分10分，欢迎回到××中学××老师的课堂”。这种激励策略下，大部分学生会第一时间赶到电脑室，有些班级甚至出现“争先恐后”现象，有效避免了学生迟到现象，为上课争取了更多时间。据统计，自从搭建知新智慧课堂平台后，每个班的平均迟到率大约由原来的31%降至0.7%，迟到现象有了前所未有的变化。

2.灵活加分策略

把知新智慧课堂平台的灵活加分功能和设置的《电脑室十项管理条例》相结合，让学生积极参与设备维护、卫生管理，做到故障早发现、早排除，让有意破坏设备的行为无处藏身，为课堂的顺利开展打好坚实的基础。在这种灵活加分策略下，教学环境得到质的优化。

（二）课堂评价策略

知新智慧课堂平台支持把上课考勤、课堂表现及作业质量生成过程性评价，把平时成绩和多次考试测验按比例累加生成终结性评价；利用自评、互评和师评实现作业的多元评价。例如，在教学实践中设置了期中考试、期末考试和平时练习成绩，三者按20%、30%、50%占比进行统计生成总评成绩。

结束语

“当前，基础教育课程改革已经进入了核心素养时代”。初中信息科技新课程正向我们走来，面对新理念、新内容，教师有疑惑、有抵触很正常，但仍然要勇敢地迎接新课程带来的挑战，因为挑战中也蕴含着机遇。在以后的研究工作中，教师应细化每个教学阶段，进一步完善和优化实施和评价部分，使教学活动有效融入初中信息科技教学。

参考文献

[1]圣红辉.初中信息技术智慧课堂学习型模式的构建探讨[J].读写算,2019(26):12.

[2]张音华.初中信息科技教学中问题序列的实践与研究[D].上海师范大学,2018.

[3]史传锋.初中信息科技课堂教学中提升学生思维品质的研究[J].上海课程教学研究,2018(Z1):43-47.