授人以渔—语文教学要培养学生思维能力

授人以渔—语文教学要培养学生思维能力

田雅丽

吉林省四平市伊通满族自治县伊通满族高级中学语文组 吉林 四平 130700

语文教学大纲规定语文教学要使学生拥有运用祖国语言文字的能力，那么在语文教学过程中如何使学生能够做到学以致用，得心应手地驾驭和运用语言文字呢？我认为最关键的一环就是在语文教学过程中培养学生思维能力。

古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受益无穷。”前者之‘鱼’是指知识，后者之‘渔’为能力。思维能力是智力活动的核心，只有抓住思维训练这一核心，才能最终达到授人“渔”的目的。

培养学生思维的能力，是学生在初高中转换阶段学习语文的一个必要条件。记得给高一学生上第一节语文课，我发觉初上高中的学生，不会学习语文，认为课堂上老师讲啥他们就笔录啥，然后死记硬背下来。因而他们不善于动脑考虑老师提出的问题，有的学生还认为老师让学生思考问题是浪费时间，不如直截了当的公布答案，他们把答案背下来考试就可万无一失，殊不知，这种填鸭式教学，机械的记忆无法适应现代语文课堂教学的需要。因此，笔者认为，语文教学有必要培养学生思维的能力。

学生思维能力一旦形成，学生便可以得心应手地驾驭和运用语言文字。学生驾驭和运用语言文字的能力不仅取决于平日的读书积累，还取决于学生对问题的洞察和思考程度，一次月考，语文试题中的作文要求以《反思》为话题写一篇文章。一名叫陈阳的学生写了《写给小泉纯－郎的一封信》一文，对小泉纯一郎第五次参拜靖国什社加以指摘，诘责他们要对过去野蛮侵略行为进行反思，在文末他这样写道：“最后，我在这里真诚地祝愿你们大和民族早日实现霸主之梦，对了，如果你们不对过错进行反思，那么历史的车轮将在你，你们身上轧过。”一名叫李鸿昕的学生写了《反思文明》一文，写道：旅游时，正赏心悦目之际，忽见一矿泉水瓶漂于水上，真是大煞风景。在网上曾看到一张帖子，背景是巴黎圣母院，其上写着清晰大字。在巴黎圣母院，安静只写给中国人看，原来中国人在参观时大嚎大叫，严重破坏了温馨、和谐的氛围。最后他写到“中华民族有着上下五千年文明历史，然而这‘文明’二字从何而来，国民该对此反思了”评阅这两名学生的文章，我为他们洞悉问题的能力和独到的见地而惊叹，如果他们平日只是死读书，我想不会写出这样一针见血，富有“杀伤力”的好文章。因此，我认为培养学生独立思考问题的能力，是学生得心应手驾驭语言文字的前提条件。

在创新教育的今天，语文课堂上如何培养学生思维能力呢？

第一，要创设问题情境，给学生积极主动思考问题的空间。比如学习《胡同文化》一文，北京市民的居住境况和生活方式反映一定的文化特质，而这种文化的精髓就是封闭性。让学生领悟这点之后，我让学生考虑这样一个问题：列举家乡民风民俗及所揭示的文化底蕴。学生的热情很高，积极思考，踊跃发言。什么过年吃饺子里面放硬币，谁吃到谁就走运；饺子煮坏了，不说“破了”，而说“挣了”；什么满族人不吃狗肉等，学生各抒己见，讲起话来头头是道，由此我深有感悟，我们的学生非朽木不可雕，而是有时我们没有给学生思考空间，久而久之，学生就会形成惰性，思维僵化，遇到问题，就会疾首蹙额。因此，创设问题情境，让学生积极主动参与，是培养学生独立思考问题的关键。

第二，教学实践中，有些学生总是爱在课堂上问一些教师没有预设的问题，或是针对一道题总能提出与众不同的解法，这便是学生求异思维碰撞出的火花，使学生参与到这种设疑，解疑的讨论之中，让学生的求异思维得到肯定和保护。我们要培养学生的自主意识，鼓励学生大胆质疑，从而，促进学生创造性思维的形成和发展。让学生在求异思维中点燃创造的灵感，带着问题去探求知识，运用知识去解决问题，在解决问题的过程中巩固求异思维，获得成功的快乐，从而产生再创造的欲望。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是根据世界的一切。”同时想象力也是创造思维最重要的东西，它是一种酶，能够活化知识。如我让学生续写“项链”结尾，结果学生插上想象翅膀，浮想联翩，为玛蒂尔德设想了一个个完满的结局。既体现了玛蒂尔德内心“成长”的历程，又展现了她善良的天性。所以，在教学实践中要让学生放开手脚，让他们积极主动去想，去发挥，对创造性思维的培养有一定的裨益。

第三，培养学生思维的能力，要从点滴做起，“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，语文课堂上，我不放过任何一个让学生锻炼的机会，精心设计问题，启发诱导学生，让他们自己动手，从而体会“丰衣足食”的快乐。时间久了，学生的主观能动性便得以充分发挥。拿文言文阅读为例，从高一开始，我就让学生利用工具书自己翻译课内外文章，到高三时，我发现我的学生翻译文言文真正做到了“信”“达”“雅”，这时我有“青出于蓝而胜于蓝”的无胜喜悦感和成就感。因此，我认识到培养学生独立思考问题的能力要从点滴做起，持之以恒，不可一暴十寒。

第四，学生在语文学习方面形成了一定的思维能力，便可触类旁通，对于其他学科的学习也是有一定裨益的。在办公室，经常听到其他学科的老师风趣地抱怨道：学生分析理解问题的能力太低，都是语文老师的错。这值得我们语文老师的反思，不怪人家抱怨，有些学生确实因为分析能力差，而导致对一些理科题束手无策，有些学生连数学题中的“增加到”和“增加了”都不会区分计算。为此我认为在语文教学中有必要培养学生思维的能力。

重视素质教育的今天，学生思维能力的培养不容忽视。我们要培养造就能适应世界的技术革命迅速发展的需要，适应我国改革开放时代的现代化建设需要的人才，在各类教学中，就要注意和加强学生创造性思维的培养，从而造就出一大批思维活跃，知识丰富，有不拘一格的分析问题和解决问题能力的“智能型”人才。