谈对农村培智学生课堂教学生活化的实施策略

谈对农村培智学生课堂教学生活化的实施策略

 ,孙爱民 

  河北省永清县特殊教育学校    

摘要：生活化教学，是指贴近智障儿童的生活经验、生活兴趣、生活情感和社会认知水平进行的教学。进行生活化教学，要注重课程生活化内容的选择和组织，实施过程中各种能力的培养，教学方法和教育资源合理的运用，同时在生活化教学过程中，渗透创新意识，改变传统的评价方式，努力做到个别化教学。

关键词：智障学生；生活化；教学

我校始建于2010年，同年9月招录新生。特殊教育对于我们一个乡镇中学转型的教师来讲是个全新的工作，尽管上岗前对教师进行了全员培训，还组织了去廊坊市特校、固安县、霸州等市县特校学习参观，但实际工作起来还有许多始料不及的实际问题亟待解决，比如学生自理能力的培养，最基本的沟通能力的培养，比较抽象的数学概念的理解，体育与健康课基本动作的协调等都需要教师在实际教学过程中慢慢适应、化解。面对实际教学情况我们不断的学习和实践。从2018年开始根据工作实际我们对在课堂教学生活化策略实施方面进行了探索。

所谓生活化，主要是指贴近智障儿童的生活经验、生活兴趣、生活情感和社会认知水平。随着对智障儿童教育研究的深入，我们认识到现行的课程和教材针对性较低，不能满足智障儿童适应社会生活，最终融入社会，成为自食其力的劳动者。针对这种现状，我校积极进行课程改革的探索，从适应学生多样化发展的需求出发，对课程内容打破各学科的逻辑体系以及各学科间相互隔离框架，对课程内容的组织要以智障儿童身心发展特点为依据，同时遵循由易到难、由点到面的规律。针对这些方面，我们大胆进行课程生活化教学的实践活动。

   一、课程生活化内容的选择和组织

   目前，在培智学校就读的学生大都是中重度智力障碍儿童，针对学生智力水平低下这一特点，我校课程生活化内容的选择也是以智障儿童的生活经验为基础，在选择课程内容上着重于智障儿童怎样融入社会，怎样适应社会的探索。为此，我们主要做了生活语文、生活数学课的研究与开发。另外还开设了生活技能课，动物养殖课，植物培植课，唱游与律动课，康复训练课等生活内容较强的课程，实行个别化教育以期取得更理想的教学效果。

   二、课堂教学生活化的实施

  （一）注重动手操作能力的培养

在生活化课程的开发和利用中，我们主张将课程与儿童的生活化经验相结合，让智障儿童在做中学，例如在“给动物添加饲料”这一活动中，让学生到真实的生活情境中去亲身体验添加食物的这一过程。料室中有兔饲料、有鸡饲料、鸭子饲料、羊饲料等。首先让学生学会辨别不同动物饲料。其次指导学生根据实际添加多少饲料，再次告诉学生饲料要加在食槽内，最后添加饲料等。让学生充分认识了动物饲养的方法和过程。学生的潜能得到开发。 

（二）多种教学方法的运用

    在现代教育理念的指导下，我们在教学中运用多种教学方法。根据不同的主题单元内容，我们遵循人民教育家陶行知先生生活即教育的思想，采取情境教学法、愉快教学法、活动教学法等多种教学方法。通过精心设计每一个问题链，结合实践操作，激发智障儿童的求知欲望，加强体验，最终在教师的引导下去发现问题、自主解疑。例如在给动物喂食过程中，取饲料这一环节，要求一名学生给兔子添食物，这时他发现取的是鸡料。知道把鸡料换成兔食，然后再去给兔子添食 。这些充分证明生活化课程实施的必要性，锻炼了学生自主解决问题的能力。

   （三）教学做合一

    根据杜威的在活动中学和陶行知先生倡导的教学方法，组织各种丰富多彩的实践活动，让学生在玩中学，做中学。我们中高年级要求实实在在的进行操作训练。重在培养学生的操作能力，例如一节《超市购物》，我们结合多种方法来尝试，既可以设置从哪个门口进入超市，从哪个门口离开超市；如何去选购商品、付钱等在内的问题链来调动学生积极思考，挖掘自身的生活经验。

   （四）充分利用学校现有的资源

   生活化课程的开设拓展了学校的教育资源，学校的种植园、养殖园、宿舍、餐厅、情景模拟教室等都成为生活训练的场地。教师把学生带进种植园辨别园内各种果树，植物，认识植物园中一年四季变化，指导学生种植蔬菜方法。到养殖园中认识各种动物，以及学习了解简单的饲养方法和过程。餐厅就餐前，先洗手，然后到指定地点吃饭，吃饭时不遭塌饭菜，吃完饭放好自己的座位。帮助学生们很快养成了良好的生活习惯。

（五）在生活化教育过程中，渗透创新意识，创设生活情景

实施生活化教学，需要因材施教。因材施教是针对学生个人的心理特点和行为表现，对他们提供特殊的教学方案，使每个学生的个性得以最大限度的发掘。尤其是智力残疾学生，由于病因及发生的时间各异，所以个人的心理特点和行为表现是有很大的差别的。我们开展的生活化的语文教学是通过创设生活场景、生活展示、生活角色扮演等，帮助智障生在实践操作中获得适应生活的经验，提高智障生的生活适应能力。例如教学《我是劳动小能手》一课时，结合教材特点和学生生活实际，采用半扶半放、扶放结合的教学方式，模拟生活场景，让培智班的学生向课文中的“我”学习，在家帮助爸爸妈妈做家务劳动，同时引导学生在生活中做一个爱劳动的孩子。因此，生活场景展示法既能扩展教学的空间，补偿智障生的生理、心理的缺陷，也可以促进智障生的生活适应能力的发展。

根据教学内容和学生实际智力水平施教能让精神不振的智力残疾生振作起来，能让过度兴奋型的智力残疾生归于平静，能让茫然无头绪的智力残疾生得到启迪；唤起每个学生的自信。能在老师的提示下明白自己发生的错误；能在老师的言为心声作用下，智力残疾生在课堂上学会合作，处于主体地位,感受和谐的氛围发现新的惊喜，获得多方面的满足和发展。

特殊教育学校中的学生之间在身心发展和智力感官上都存在着很大差异，集体教学是不能满足特殊学生的个体需要的。为满足特殊学生的个体需要，给特殊学生制定和实施个别化教育计划就显得尤为重要。

三、生活化课程的评价方式

生活化课程的教学评价应该是一种发展性评价。即评价的目的是促进学生全面发展，而不是将学生划分等级。评价的着眼点在学生取得的进步以及有待发展的方面，肯定学生的进步，让学生有成就感。增强学生的自信心，提高学生的学习生活兴趣。生活化课程的评价是定性的，同时又是不断发展变化的。 

对于课程评价的方式，不再使用单一的课程评价方式，而是采用在不同阶段使用不同的评价方式 。这样将评价更为多元化，有利于对学生全面了解和对发展情况的掌握。

总之，生活化教学开发了学生的内在潜能，满足于智障儿童适应社会的需要。为以后的生活和发展奠定了良好的基础。

参考文献：

1、徐云等《弱智儿童教学与训练方法》，杭州大学出版社1995年版P86

2、陈云英等《课堂上的特殊儿童》，教育科学出版社1993年版P65

课题类别：一般课题

课题名称：农村培智学生课堂教学生活化实施策略的研究

课题编号:2103259