指向“以棋带教,以棋促学”的智趣棋类游戏设计研究

(整期优先)网络出版时间:2023-04-11
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指向“以棋带教,以棋促学”的智趣棋类游戏设计研究

蔡秀秀

温州市第二十五幼儿园  浙江温州  325000

摘要:智趣棋类游戏有别于幼儿园现有的棋类游戏,根据幼儿已有经验和兴趣,可自主制定规则、自由寻找同伴、自定游戏内容进行游戏,体现“趣味、灵活、益智、自由自主”的棋类游戏特点。

关键词:智取棋类游戏  幼儿教学

本文从三方面谈智趣棋类游戏设计研究:对现阶段幼儿园棋类游戏开展的“三现状”分析;智趣棋类游戏开展的“三方价值”;智趣棋类游戏设计研究的“四策略”。在策略实施中,实现“以棋带教,以棋促学”的目标指向。

关键词:智趣棋类游戏

一、对现阶段幼儿园棋类游戏开展的三现状分析

(一)重规则轻趣味

从某种意义上说,幼儿的各种能力都是在游戏中获得的。而棋类游戏需要幼儿以严格的“契约精神”去遵守和执行规则的游戏活动,对发展幼儿规则意识具有重大的价值。教师在开展棋类游戏时,过分强调规则和技能,失去棋类游戏的趣味性,让幼儿望而却步。

(二)偏主导缺自主

幼儿园的棋类游戏开展大多在区域、餐后、接送时间进行。由教师提供、设计,教授固定玩法,缺乏幼儿的自主性。教师缺乏引导幼儿协商规则、根据幼儿意愿进行自主尝试的意识。以教为主,未展开幼儿自主探索而引发游戏的棋类活动。

(三)缺主题无递进

在棋类游戏开展时,忽略了主题性。班级中棋类材料以现成的益智棋为主,飞行棋、斗兽棋、大富翁等较为常见,缺乏主题性。常用教材《中为数不多的活动方案提及根据内容设计益智棋,内容较零散,相互之间没有联系,且在玩法和难度上呈现单一,无递进。与此同时,教师根据主题活动及幼儿兴趣开发棋类游戏的意识和素养尚缺乏。

因此,“以棋带教,以棋促学”,以幼儿怎么学,与教学主题相结合的智趣棋类游戏有待研究。

二、智趣棋类游戏开展的三方价值

智趣棋类游戏有别于幼儿园现有的棋类游戏,区别在于不是将现有的棋类游戏进行照搬,内容及规则根据实际情况可创设,并以主题式的形式加以实施。根据幼儿已有经验和兴趣,可自主制定规则、自由寻找同伴、自定游戏内容进行游戏,体现“趣味、灵活、益智、自由自主”的棋类游戏特点,在过程中逐步体现“三方价值”:

(一)发展幼儿能力

1.思维能力:幼儿学习探索智趣棋类游戏的玩法的同时,有效锻炼幼儿思维,培养幼儿思考、观察的行为习惯及能力。

2.交往能力:通过“智趣棋类游戏”的实践,增加幼儿游戏机会,在协商规则、游戏互动中幼儿提升交往能力。

3.意志力:幼儿在从事某些事件时,表现出专注力不够,容易被外界影响。通过棋类游戏,容易形成幼儿专注的学习品质。且在胜负的结果中,不断与自己的内心博弈,慢慢体会“胜不骄,败不馁”。

4.创造力:幼儿在与同伴协商“跟谁玩”“玩什么”“怎么玩”和解决问题的的过程中,不断积累经验,突破规则的束缚,敢于尝试新的玩法,创造力得到开发。

(二)提升教师素养

在此项实践研究中,关注儿童本身的发展和兴趣,去积极引导、合理施教。让“智趣棋类游戏”完成儿童释放自我、成就自我,成为最好最美自己的办园宗旨。成就儿童的同时,也是教师成长自我的契机。在实践中,研究指导及积极评价策略,掌握平衡自主与规则的关系,发挥研究价值。为每位教师提供空间,实现教师专业成长。

(三)助推园本课程发展

主题化助推园本课程的实践之一,也是形成的引领教师共创园所品牌,扎实内功、开拓文化,助推园本课程及园所文化发展的契机。

三、个性化室内体能游戏的四策略

(一)策略一:浸润环境,挖掘环境创设价值。

     在幼儿园现有的主题环境布局上体现趣味性氛围,让墙面说话,让空间灵动。创设智趣棋类游戏功能室、亲子棋社、智趣棋文化主题墙等。把幼儿喜欢的、收集到的智趣棋类,起源故事、儿歌,以图文的形式展示出来。在幼儿收集、分享、交流、师幼互动创设环境中,增加体验感,耳濡目染地置身于趣味的棋文化。

(二)策略二:主题渗透,挖掘园本课程价值。

1)符合年龄特点,凸显游戏特点

符合年龄特点,具备一定的游戏经验,是智趣棋类游戏的持续性开展,也是实施本课题的前提条件。根据幼儿的身心发展、思维方式的特点,将棋类活动以游戏活动的形式,体现“凸显“浅显、生动、有趣”的活动特点,使得幼儿在游戏实践中,不断提升游戏经验。

2)结合活动主题,促进课程发展

教师根据进行的主题内容,鼓励幼儿结合主题创造性的开展智趣棋类游戏,逐步完善课程,如:在《春天》主题中,根据故事《小蝌蚪找妈妈》情节设计棋盘内容,通过玩棋的方式,理解小蝌蚪找妈妈的过程;在《动物》主题中,结合斗兽棋的游戏规则及元素,幼儿选择喜欢的动物角色,讨论规则开展新版斗兽棋游戏;结合动物习性相关内容自创棋盘进行游戏;《我爱上幼儿园》主题中,将幼儿日常行为融入棋类游戏,棋盘上出现光盘行为和同伴共同游戏等内容,在棋类游戏中内化良好的行为。

(四)策略三:项目研究,实现共赢价值

智趣棋类游戏不仅开拓了幼儿的游戏方式,也为教师科学平衡规则与自主的关系带来新的思考和探索。通过项目研究,帮助教师把握好自由和规则的天平,让孩子在规则中感受自主,在自主中体验规则,通过驱动性问题入项,逐步开展项目化研究:

在材料提供上进行留白,幼儿创新棋盘、棋子及玩法,开始有粗浅的约定。在游戏过程中,根据问题形成项目,提出核心问题。不断遇到问题、解决问题,将已有规则经验进行迁移,在游戏过程中,教师和幼儿共同制定或幼儿独立协商合适的智趣棋游戏规则,鼓励幼儿对规则提出自己的看法,引导幼儿对约定俗成的规则自我监控。约定规则可以用可视化的方式张贴在活动室或制作成说明书。

四、收获与思考

本研究以智取棋类游戏为载体,通过开发运用智趣棋类游戏,积极鼓励幼儿参与棋类活动、对幼儿学习方式及品质进行有效干预,也提升教师指导策略价值,达成预计的三方价值:

(一)幼儿方面

智趣棋类游戏更有利于激发幼儿的兴趣,浓厚的兴趣对培养幼儿情绪稳定,意志坚定,承受力强等品质和良好心理素质有独到之处。通过幼儿之间的互动,提高幼儿的经验及认识,个性得到了张扬,情感得到了升华。促进了幼儿多元智能的发展。.

(二)教师方面

智趣棋类游戏方案可以推广、运用到幼儿园常规活动中,为幼儿学习品质提供科学有效的途径,为幼儿园开展智趣棋类活动提供重要借鉴,为教师提供策略指导。

(三)幼儿园方面

丰富棋类资源库,助推园本课程发展。幼儿园不再只有飞行棋,象棋, 军棋,跳棋,专门的成品棋等。打开教师视野,在大多班级都可以看到智取棋类游戏的身影,真正成为区域活动的一个组成部分,同时助力园本课程开发。

参考文献

[1]崔群.棋类游戏实践过程中的问题及反思[J].学前教育, 2009 (4) :42-43

[2] 傅振荣.开展棋类游戏,开发幼儿智力[J].早期教育(教师版) , 1993 (2) :29

[3]金姝.挖掘游戏棋的园本性内涵[J].儿童与健康, 2008 (9)