巧借前置性作业，打造高效化课堂

巧借前置性作业，打造高效化课堂

缪荣果

安徽省凤阳县第三中学    233100

摘要：前置性作业是为了使学生能在课堂上对课文进行一次基本理解的主要环节，能够为学生下一步的学习打下坚实的根基，确保提高其语文学习的水平。初中教师要精心安排好前置性的作业，备课从学情出发，依据学生的学习层次设计不同的学习任务，以情境创设激发学生的求知欲和探究欲，结合单元的整体教学提升学生在课堂中的学习理解力，挖掘文本中的育人价值，提升学生的语文综合素养。

关键词：初中语文；前置性作业；课堂策略

前置性作业一般指的是在教学前进行必要的课前预备，“前置”课堂进程，注重对初中生的学习预设，老师在给学生教授新的课程时，让他们按照自身的知识层次和经验，自主地进行预习活动，这是“以生为本”教育思想的一种重要体现，重视“先学后教”，依据学生的学习进程调整教学进度。教学前的预备，能让同学们在课前了解到一些关键的知识，让他们的思维活动起来，从而优化初中语文教学的效果。

1. 因材施教，分层设计任务

前置性作业是一种预设的学习方式，它取决于学习者的学习素质和对知识的接纳能力。为此，在实施预习任务时，教师应当应遵循“因材施教”的原则，结合课程的具体内容，结合依据学生的具体特点，为其提供具有针对性的预习任务。在教学实践中，老师要为学生们提供有层次的教学任务，以此来激发他们的学习积极能动性，让他们能针对自己的具体状况进行相应的学习。比如，教师在讲解文言文知识的时候，对基础较差的学生可以布置他们完成简单的字词查询、语句翻译等学习任务，基础较好的学生可以了解文言实词、虚词的使用，思考文章的主旨大意以及表达的思想感情等，依据每个班级、每个同学的情况设计前置性任务，有助于提升课堂的教学效果，也能适应不同学习层次学生的学习需要。举例来说，在讲解《济南的冬天》时，教师可以布置基础的问题思考，每个学生都必须完成：1.了解老舍的人物背景以及本文的写作前提 。2.了解老舍所描写的济南的冬天的景象，圈画出你认为描写得好的语句语段。部分学生可以选择完成以下问题：3.作者所描写的冬天传达出什么情感？2.作为一篇写景作文，作者的写作有什么样的特色，尝试比较你所学的描写冬天的文章进行对比。

2. 情境创设，激发学习兴趣

创造性思考是当代培育优秀人才所必需的一项基本素质，也是企业的一项核心竞争优势，所以，初中语文教师在设计前置性作业的过程中，应注重培养学生的创造性思考，为其创造良好的思考空间，并且结合一定的趣味性布置任务，让他们能够全方位地发掘自身的语言潜能，从而提高其思想创造力。

兴趣可以激励学生的持续学习，学生感兴趣的任务更能让他们发挥自己的能动性。创造性、趣味性的前置性作业可以表现为题目的多元化、方法的创新。举例来说，教师在讲解《苏州园林》这一篇课文的时候，教师可以将这一篇课文的重点内容进行重新编排，给学生一个再创作的空间，尝试用自己的方式将文章重新排列，让他们能够感觉到自己的写作的内容和方式是多种多样的，他们的心情也是愉悦的，他们愿意去思考，也就能体验到学习的快乐。比如说，教师可以让学生去欣赏这一篇目中极具美感的语句、语段，构成文章的核心，紧接着去思考如何布局谋篇能使得这篇文章更加具有美感，比如按照什么顺序描写，描写场景从远及近还是从近至远，从局部到整体还是从整体到局部，这样的话，就能激发学生改写的热情，与原著进行比较，就能更好地理解到，在文章的组织上，本文的写作方式是多么的条理清晰，层次分明。借助这一前置性的作业，学生也能够较好地掌握书写文章的技巧，一举两得。

3. 深化主题，实施单元教学

在课堂上，如果学生不能提前预习或者了解单元的主题，其在课堂上的学习就缺乏一定的整体性。所以，充分地运用单元整体教学方式进行课前导读，是教师提升初中语文课堂教学效果的关键途径之一。在预习的基础上，教师与学生、学生与单元文本知识之间才能实现有效的交流与互动。单元教学的前置性作业有助于学生梳理单元的主题、情感，学会举一反三，在学习知识的过程中能够用联系的观点去看待问题。举例来说，教师在讲解八年级下册第二单元《桃花源记》《小石潭记》和第五单元《壶口瀑布》等文章的时候，可以提前发放相关的资料让学生了解我国名胜古迹的历史文化背景，帮助学生拓展见识，了解我国的山川名胜，包括其地理位置、地形特征、历史发展等背景知识，其次，教师可以增加一些写景状物类的文言文、现代文特点的教学内容，比如写景的顺序，写景的方法等，古代的游记除了表达个人审美情趣，还结合了个人的政治感怀，这些内容都可以作为单元教学的导读资料，帮助学生去梳理文本。注重课前的单元主题教学，可以帮助学生建立良好的认知，在课堂上理解文本主题也更容易。

4. 深度思考，发挥育人价值

初中语文的首要目的在于培养学生的综合应用知识，让他们能够灵活地利用所学的知识去处理现实问题，所以在前置性作业的制定上，教师要充分考虑到这种教学理念，

改变他们对语文课程的固有认知，让他们明确自身语言能力的提高对现实生活的积极影响，进而主动完成前置性作业。

在为学生安排任务时，教师应遵循“科学化”、“适度”的原则，避免给学生带来太大的负担，鼓励他们充分利用自己的想象力和创造性完成教师布置的任务。教师要对教学材料进行深度的挖掘，对教学内容进行精细的分类，并按照教材与实际生活的联系编排课前作业，使得语文教学变得更加倾向于生活化、实践化。在讲解一些内容易读性强、蕴含哲理的文章时，教师可以引导学生们去思考小说的要素，比如小说的情节是如何推动的，尝试用简单的语言去复述故事，以《皇帝的新装》为例，教师设计复述故事的任务，可以考察学生对文章的记忆以及理解能力，学会用自己的语言去描述故事。其次，让学生去思考这一故事背后蕴含的哲理问题，了解谎言的利弊，在什么情境下可以使用“善意的谎言”，什么时候要坚持挖掘真相，将自身对文章的思考拓展到更深层次的领域当中。这些具有哲理性的问题可以发挥语文学科特有的育人价值，将德育渗透到语文教学的过程当中。

在语文课堂教学中，采用前置性作业的方式，不仅激发了学生的求知欲还提高了他们参与课堂的自主性和能动性，教师结合情境创设、问题引导，给予学生更为开放的环境去学习，确保学生能够从不同的视角去理解语文，从而提高其核心素质。

参考文献

[1] 杜艳 . 浅谈小学语文中年级前置性作业的有效设计［J］. 才智，2017（15）：70.

[2] 于素兰、董文建，《初中语文生本前置性作业的 有效设计》；《教法探讨》，2014年第21.