基于单元主题长周期作业设计的基本遵循

基于单元主题长周期作业设计的基本遵循

张娟,任小维

重庆市涪陵城区实验小学校  重庆涪陵  408000

摘要：从现阶段课堂教学来看，课后作业对小学生课程的学习有重要影响。适当的课后作业不但能提高学生学习的积极性，并且可以使教师更好地掌握学生的学习情况。查验他们能否应用学过的知识处理对应的问题。尤其是对即将进入小学高年级的学生而言，学生的学习兴趣和学习能力至关重要。课后作业的设计应当得到更高度的重视，与此同时让学生感受到学习的快乐。

关键词：单元主题；长周期作业设计；基本遵循

引言

“双减”政策明确要求：“系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。同时鼓励设计层次化作业、弹性作业和探究性、实践性作业……”以此为背景，传统作业设计理念待更新，教师要克服片面追求作业数量、作业形式单一、内容刻板、创意不足等问题，真正减轻学生的课业负担，让完成作业的过程也成为学生培养兴趣、增强自信、发展素养的过程。传统小学作业设计重视量的累积，完成作业任务占据了学生大量的课余时间，作业完成效果不理想，存在应付、抄袭的问题，甚至部分学生产生了抵触心理，“双减”政策下我们必须在作业设计上为学生减负，达到提质增效的作业设计目标。

一、教师对小学作业设计进行调整的意义

目前，双减政策得到全面实施，教育工作者对教学科目的作业内容进行设计时，需要参考更高的设计要求，这样才能使作业内容输出的更加合理，这样才能提高作业内容的可行性。另外，教育工作者依据实际情况和教育背景调整作业设计形式，还可以提高作业形式的趣味性和创新性，更能吸引学生主动的参与到作业活动中。提高学生完成作业的质量和效率，让调整过后的教学工作达到现代化教学目标。

二、基于单元主题长周期作业设计的基本原则

（一）生活性原则

新课标的不断推进，要求学科与生活相结合，让学生以生活为参照，让学科在生活元素的融入中更具体、更生动、更直观，让枯燥的知识充满趣味性。同时在新课标中还要求学生在书本中融入生活元素，二者相辅相成，让知识更好地应用于生活，让生活辅助学生学习。总之，教师在授课过程中，要将生活中的实例引入课堂，帮助学生理解抽象的知识点。同时教师也要多设计一些与生活联系紧密的作业，让学生借助生活这本大书更好地巩固知识点。从建构主义学习基础理论的视角，大家可以看到小学生对知识的认知。脱离了小学生的生活经验，学生就难以对学习的主题进行理解。比

（二）突出作业的功能

作业属于课堂知识内容的有效补充与巩固，通常情况下学生在课内学习时能够熟悉知识、理解知识，完成作业时也不会存在较大压力。相同的作业内容，部分学生可以在短时间内完成，但部分学生往往会消耗较多时间与精力，因此，教师要根据学生的学习实际，推进课堂教学改革，有效开展课堂教学，真正突出作业的功能，让更多学生能够快速高效完成作业。

（三）差异性原则

不管是科学研究或是工作经验，学生个体间存在差异性，世界上没有两个一模一样的人。因此，教师在设计课程内容（包含作业）时，必须重视学生的个体差异，通过布置难度不一样的作业，全部学生都可以取得相应的发展，得到“不一样的人在学习上面获得不同类型的发展趋势”的效果。

三、基于单元主题长周期作业设计策略

（一）整体设计作业

长周期作业一般包括三个要素：真实的问题情境、多元的评价量规、阶段性的任务设置。首先，创设真实有意义的任务情境。长周期作业的内容基于单元主题，语言知识与技能联系生活实际，因此在实施时要创设一个真实的问题情境，联结学生生活，从而激发学生学习研究的持久性。其次，明确完成任务的具体要求。教师布置长周期作业时应清楚描述作业情境，明确完成的时间及需要提交的成果形式，并设置与作业进程相关联的评价量规，学生对照量规自评作业的达成度与达成水平，起到一定的激励与导向作用。最后，设计任务单指导学生完成任务。长周期作业需要学生在课外合作完成，任务单就是学习支架。任务单需分层次设计小任务，逐步推进真实表现性任务的达成。

（二）不断创新作业形式

现阶段教师作业设计中最大的问题是喜欢刷题。受中国应试教育核心理念的影响，一些教师十分重视学生做题量，觉得一定要让学生多练习，当做题量足够多时，学生自然会学会知识点。这种不合理的教学思维对学生造成了负面影响。在学生进行题海战术的情况下，其单一、局限的解题方式使解题全过程缺乏一定的思维性，只要题目类型略有转变，学生就不能应付此类问题。这将严重危害学生创新思维能力和逻辑思维能力的发展。作业占用了学生许多空闲时间，学生的学习效果也不佳。长期的大量的练习题，只会给学生增加学习压力，挫伤其学习积极性。

（三）运用生活化策略，体现作业的宽度

小学生的认知能力还没有完全成熟，对于事物的认识以形象思维为主，以感性认识见长。所以，在小学教学中应采用生活化的教学策略，把抽象、复杂的知识渗透到日常生活中，以此激发学生的学习兴趣，让学生借助自己的生活经验提高解决问题的能力，进而形成良好的素养。这也与新课标倡导的小学教学要把知识引入生活情境，帮助学生理解知识、提升解决问题的能力的理念相一致。在作业设计时，教师也可以运用生活化策略，建立知识与生活情境的联结，以加深学生对知识的体验，让学生学会运用知识解决生活中的实际问题，提高学生的思维能力，让学生感受到生活中处处有。

（四）设计趣味性的作业内容

处于小学阶段的学生对趣味性的学习内容比较感兴趣，若教学内容与学生学习所需相符，那么便会激发学生完成作业内容的主动性，提高学生参与完成作业活动的意识。对此，小学教师对作业设计优化的过程中，可以将趣味性的元素在课后作业内容中加强融入，以凝聚小学生在完成作业过程中的注意力，也可以让学生拥有良好的作业完成体验，降低学生的作业压力，实现减负提质教学目标。另外，小学教师也可以站在学生的立场和视角挖掘作业内容中的趣味性因素，然后趣味性因素与教学内容相互融合，以此助力学生提高学习兴趣，养成良好的学习习惯，让学生完成作业的效率得到显著提升。

（五）重视作业成效

教师在设计作业时，要融合小学生能动性强且对事物有很强的好奇心这一特性，突破课程壁垒，综合多学科知识让学生综合思索。比如，在千克和克的课堂教学中，为了更好地掌握千克和克的定义和差别，教师安排了相对应的实践操作作业，如挑选质量比较小的和质量比较大的物体，测量其质量，并让学生进行单位换算，让学生真正从生活中认识千克与克，培养学生知识迁移能力。同时教师要求学生对家中的物品进行称重，并记录数据，做成表格，针对学生上交的作业，然后分组探究，让学生对数据进行加减等，掌握单位换算，并实际解决生活中的问题。

结束语

为保证长周期作业的有效实施，教师在课时教学中应结合教学内容，设计相应活动展示学生阶段性任务的完成情况。在展示过程中，结合量规通过教师评价和学生互评，对成果作品进行详细的点评与反馈，学生在互相交流中取长补短、互相促进，提升长周期作业的实效性。

参考文献

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