家园共育开展幼儿劳动教育的策略

家园共育开展幼儿劳动教育的策略

文静

广西贵港市港南区八塘街道中心幼儿园 邮编：537135

摘要：有些家长认为孩子的劳动技能随着年龄的增长自然就会形成，因此没有充分认识到劳动教育对促进幼儿成长的重要意义。当然，还有部分家长意识到了幼儿劳动教育的价值，也在家庭中具体实施了劳动教育，但是由于缺乏科学的指导而挫伤了幼儿的劳动积极性，影响了幼儿劳动观的建立。基于此，以下对家园共育开展幼儿劳动教育的策略进行了探讨，以供参考。

关键词：家园共育；幼儿劳动教育；开展策略

引言

在幼儿园的教育教学过程中渗透劳动教育的内容不仅可以丰富幼儿园实践教学的主题内容，同时也可以在组织幼儿积极参与的互动活动中让幼儿形成热爱劳动的思想意识，为幼儿更好地成长奠定有利的思想与技能基础。在幼儿园日常的教学活动中不难发现，幼儿主观劳动意识普遍较为强烈，但是家长的过度宠爱会严重削弱幼儿主动参与力所能及劳动的能力。由此可见，在幼儿园开展劳动教育的实践活动中必须将家庭教育纳入其中，构建家园共育的良好教育氛围，为幼儿劳动教育活动的高效开展提供更多实施和创新的空间。

一、对幼儿进行劳动教育的意义

幼儿时期的孩子并没有形成完整严谨的思维能力，所以劳动教育对于幼儿开发智力起着非常重要的作用。第一，劳动教育可以让孩子在劳动中得到成长和身体锻炼。幼儿在参加劳动时，各器官系统得到了积极活动，帮助幼儿的身体发育，促进体格的发展。同时，适合幼儿的劳动一定程度上相当于运动，也有利于身体发育！第二，劳动教育能够为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境。劳动大多时候需要协力合作，幼儿在劳动的过程中与成人、同伴交流，合作、沟通等能力将对幼儿进入小学后的学习态度和入学适应能力有重要帮助！第三，劳动教育有助于让幼儿拥有独立自主的能力。第四，通过劳动，幼儿能够感受美、欣赏美并创造美，促进幼儿心灵美。

二、家园共育开展幼儿劳动教育的策略

（一）家园合作，基于多种场景开展教育

家园共育下的幼儿劳动教育，意味着家园之间理念共享、方法同步，在合作的基础上帮助幼儿成长。在多年的教育实践中，我园立足多种场景开展家园合作，引导幼儿在这些场景中参与劳动，进而认识到劳动是生活必需。一是家庭场景，在家庭场景下开展家园共育，就是要避免家庭与幼儿园对幼儿的教育步调不一致甚至反向而行的情况，由家长引导幼儿参与家庭中丰富的劳动活动，让幼儿积累经验，提升认知。幼儿园场景，即以实践活动为平台，邀请家长来园与幼儿共同参与劳动。如利用传统节日开展亲子共制传统美食活动，在园所开放日让家长入园体验手工制作等，借助园所的氛围促进幼儿的经验构建。社区场景，即利用园所周边的水果店、理发店、菜市场等社区资源开展劳动教育，由家长和教师合作组织活动，引导幼儿从社会层面认知劳动的意义，体会劳动对人们生活的价值所在。

（二）大胆放手，提供适宜劳动机会

幼儿园可通过建立家长委员会、家长学校、社区开放日等多种形式，向家长普及科学劳动观，帮助家长不断更新教育观，用思想转变带动行为转变，逐步改变包办代替、过度保护等陈旧思想，在家庭中搭建各种平台，参考本年龄段幼儿适宜的劳动内容清单，放手让幼儿参与到劳动之中，在劳动过程中提升自我管理能力和为家人做力所能及事情的能力，将劳动视为一种游戏体验、一种光荣的本领。例如:幼儿园可指导家长开展家庭劳动闯关系列游戏，3—4岁幼儿从“为己”出发，如用餐后幼儿将餐具放回原位，如厕盥洗时幼儿学习正确洗手、自取毛巾、叠衣裤等，鼓励幼儿做力所能及的事;5—6岁幼儿从“为他”出发，如游戏后幼儿将玩具自行整理并归位、整理衣柜、种植活动中给植物浇水、给宠物喂食等，闯关游戏可逐渐增加难度和劳动类型，为幼儿提供适宜的劳动机会，尤其要注意劳动内容的选择一定要切实符合幼儿的年龄特点和实际能力。如果选择的劳动难度超过幼儿的能力水平，即使付出了很多努力，仍然达不到预期效果，就会挫伤幼儿的劳动积极性;如果安排的劳动总是幼儿已经熟练掌握的简单重复性劳动，也会挫伤幼儿的劳动积极性，使其很难保持持久的劳动热情。因此教师要在内容选择上给予家长有针对性的指导，使劳动教育循序渐进并持之以恒。

（三）借助游戏活动，激发幼儿劳动创新思维

对幼儿阶段的教育工作而言，游戏活动的方式是推进各类教育教学工作的最佳载体。通过巧妙设计的幼儿劳动活动游戏，不仅可以丰富传统区域游戏的内容和形式，同时也可以在劳动游戏的开展过程中渗透劳动教育的元素，在寓教于乐的综合性活动中对幼儿各种劳动参与情况做出正确指导，提高幼儿劳动实践活动的质量，助力幼儿身心健康的全面发展。例如，在“我是小工匠”这一主题的区域活动中，教师就可以将客家文化中的扎花灯、客家剪纸等活动引入其中，由教师带领幼儿熟悉各类材料的属性和制作方法，并在参与制作的游戏活动中锻炼幼儿的动手实践能力，充分激活幼儿对劳动活动的参与兴趣。又如，在“角色体验”的区域游戏设计中，教师就可以邀请家长共同参与其中，引导幼儿对家长的各种工作进行模仿和表演，加深幼儿对社会分工的了解，带动幼儿劳动创造思维的发展，在教师和家长的正确引领下让幼儿形成尊重劳动成果的正确思想认识。

（四）在劳动教育机制建设中的合作

幼儿园可引导家长参与劳动教育保障体系、评价体系等制度的建设。在反馈评价阶段，幼儿园与家庭应结合现有的劳动教育评价准则，共同研制符合双方实际条件的劳动教育评价标准体系。在评价体系中，将劳动教育的场所、方式、频次、效果等纳入评价指标，合理应用过程性、发展性、总结性三种评价方式，并发挥各自优势，切实推动家园协同下劳动教育的深度展开。此外，家园还要联合制定劳动教育监督机制，组建具有公信力的课程督导和监测队伍，使其担负起监督责任；家园应按照制度程序，定期对双方的工作进行双向监督和指导，确保劳动教育有效落实。

（五）建立家园互联制度，以完善日常沟通交流

1.家长积极配合教师。父母要真正认识到孩子良好的劳动习惯养成的意义与重要性，才能主动承担孩子在家庭中的劳动教育，以培养幼儿良好的劳动习惯。在这一方面父母要积极学习家庭教育中关于劳动教育方面的内容，可以通过上网、查阅书籍等方式，科学合理地掌握适合幼儿劳动教育的内容，根据孩子的年龄特点和兴趣爱好调动孩子劳动的兴趣，让孩子从最基本的动作技能开始，逐渐形成良好的劳动习惯。另外，父母要积极主动和教师沟通，把孩子在家参与劳动的情况和劳动效果等告知教师，便于教师了解孩子在家的劳动能力和表现。2.教师积极指导家长。幼儿在园生活中的劳动行为，教师要主动与家长进行沟通交流，让家长及时了解每个阶段孩子在园的劳动行为培养内容，了解孩子实际的动手能力。同时也便于家长掌握具体的劳动教育方式、方法，参照幼儿园的指导方法在家中践行，为孩子提供一个统一、连续的劳动环境，进一步促进孩子劳动行为的养成。

结束语

在家园共育中，既要让幼儿园的教育理念融合到家庭生活中去，也要让家长真正参与到幼儿园的教育活动中来，在相互配合、相互支持的双向互动中促进幼儿劳动素养的形成。

参考文献

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