重阅读促积累多观察勤练笔——浅谈小学语文写作能力的培养

重阅读促积累多观察勤练笔——浅谈小学语文写作能力的培养

宋翠钦

广西防城港市第三中学538021

摘要：随着时代的不断发展，小学语文作文逐渐被重视起来，新课改要求语文写作教学要培养学生写作能力，并保证其表达能力及阅读能力都能得到不断地提高，从而奠定学生在语文方面的学科基础，同时也要让学生在学习语文的过程中，学会用语言进行交流，增加写作的能力，不断地让学生对语文学习充满兴趣。因此，小学语文教师要不断钻研提高写作教学的办法，遵循小学生的学习规律，促进学生的进步。本文将从积累素材、创设情境和评价方式三个方面阐述小学语文写作教学中重阅读、促积累、多观察、勤练笔的教学法，旨在提高小学生写作能力。

关键词：小学语文；写作能力；积累

引言：

写作表达人情感的方式，也是记录重要内容的途径，通过写作的内容我们可以看出学生的文化水平和知识积累，这也就意味着学生写作能力的层次。开展写作训练能够有效提升学生的知识积累和品德修养，从而带动学生综合能力的提升，可见，写作的重要性。在小学语文写作教学中，良好的写作素养能够提高学生的创造性、增强学生们的创新思维能力，促进学生成为发展型的人才。因此，在此阶段，为了让学生打好写作的基础，就需要不断积累、阅读，应用创新的教学策略激发学生对写作的兴趣。

一、当前我国小学语文写作能力培养现状

在教育不断改革与发展的背景下，越来越多的人开始意识到小学语文教学不仅仅是识字、阅读，其写作能力的培养也十分重要，但小学生由于自身识字、认字能力有限，对词句的理解也不够充分，写作一直是小学语文教学的难关。在长期应试教育的模式下，多数老师仍然在以传统“填鸭式”教学法进行写作训练，即让学生套取优秀作文模板的词句表达，将其写作手法、情感基调等迁移到自己的文章中去，这种硬性的知识输入到学生脑海中，不利于让学生形成自己的写作体系。此外，在教学中还存在以下不足，值得我们深思反省：

首先，小学生基础语言知识不够扎实，缺乏必要的写作素材积累，而写作本身就是需要具有一定词汇量和实践经验情感的内容，一旦缺乏素材，就难以下笔。小学写作本身与阅读之间有着一定的联系，阅读他人的文章能够潜移默化地进行学习和借鉴，但实际在写作教学时，常常会将写作与阅读分家，忽视对学生的知识积累，更偏重在写作技巧上的培养，这就导致学生的写作素材大体相同或相似，难以得到显著的进步。[1]

其次，小学生的写作文章普遍形式单一、文笔僵硬，这些因素彰显着学生写作能力的不足，再加上学生自身年龄限制，生活经验较少，对事物的观察和思考能力不够深入，容易在进行写作时感到情感上的空洞，最终的文章就会显得十分片面。写作不似数学，采用的是直观化的思维，而是需要情感的铺垫，但多数小学生虽有较强的想象力，但难以发挥出实际效果，所写出来的文章往往与心中所想差别甚远，容易打击学生自信心。

二、小学语文写作能力的培养策略

（一）深入观察，积累素材

优秀的文章都是蕴含着一定的生活经历，并且能够高于生活，让读者能够有身临其境的感受，但如何能够写出好文章来，首先，就需要“多观察”，观察是写作的前提，观察生活中的人事物，从中获取写作的素材，即使是一件看似简单的小事件，通过观察和思考也能够发现一些大问题。例如，在校园里的花草树木，通过观察能够发觉他们一年四季的变化，为了弄清这些变化的原因，就会开始刨根问底，最后，汇聚在一起便形成了写作素材。然而，观察并不仅仅是用眼睛看，实际意义上的观察是调动人的五官，甚至能够用心来思索，因此，在小学语文写作训练当中，一直提倡学生要先去观察事物，再勤于练笔，只有拥有一定的写作素材，才能够滔滔不绝。俗话说，好记性不如烂笔头，在深入观察后，有很多的写作素材需要记录下来，不然就会使得观察时思考的内容付诸东流，特别是小学生缺乏这样的良好习惯，导致很多观察的素材白白地浪费掉。同时，教师也需要鼓励学生细致、耐心地观察，三分钟热度对于写作来说是没有益处的，观察生活、体验生活是需要贯穿在生活的每一天，这样才能够写作妙笔文章出来，例如，每天上学和放学，总会遇到各种各样的事物，清晨的早摊、傍晚的彩云，都值得学生去观察、去积累，去发现，去记录，这些生活中的事物能够让学生的写作能力实现飞跃化的进步。

（二）创设情境，激发兴趣

兴趣是一种无形的学习动力，兴趣能够催动写作训练，卢梭曾言，问题不在于教学问，而是去培养兴趣，可见兴趣对于小学生学习动力的重要性。在小学语文写作训练时，要想让学生写出一篇好文章来，就应当去创设一个良好的写作情境，激发学生的写作兴趣。[2]一个有效的写作课堂不是一味地让学生写写写，而是将学生放在课堂的主体上，用轻松的言语去引导学生感受写作的魅力，吸引学生的注意力，产生良好的互动交流。例如，在写作课上，教师可以借助一个词语，让学生去进行拓展，当前一个学生补充后，后一个学生在此基础上进行扩充。如一个苹果，下一学生则说一个又大又圆的苹果，以此类推，让“一个苹果”最后能够呈现出一定语境下的短文，在情境中赋予文字情感和内容，有效营造课堂写作氛围。同时，小学生具有较强的想象力，教师可以利用想象力作为写作的训练基石，根据学生心理特点，引导学生让想象从无意想象发展到有意想象，丰富写作的精神世界，观察在整体教学课堂上。缺乏想象力的文章就会内容空洞，因此，在教学中，教师需要根据学生特点，以一定情境和想象空间来激发学生写作文章的充实性，并不断促进学生语言的丰富和具体。

（三）丰富评价，树立自信

在写作教学中，很多老师认为写作是一项占据时间最长、难度最大的内容，对写作教学也深感疲惫，特别是教学课堂的时间具有局限性，学生相应的写作能力培养难度也大幅度的增加。一方面，写作教学时间的不足导致学生们各方面写作基础知识的了解程度过浅，另一方面，由于学生们缺乏写作训练的时间，所以每一次的作文练习显得尤为珍贵，如果教师随意批改，不认真指出学生们的写作问题，那么不仅学生们的写作积极性会受到极大的抑制，而且班级整体的写作教学活动也无法正常开展。[3]针对这种情况，教师除了要合理安排教学时间，加强写作训练之外，还需要进一步丰富作文评价形式，让学生发挥出主体作用，并参与到批改作文的过程中，同时，以这种形式让学生能够在相互审阅文章的过程中取长补短，发现自己的写作问题，还可以进一步扩充其写作素材库，使其综合写作能力得到有效的提高。此外，在学生互评的基础上，教师需要再次进行简单的翻阅，对学生们的作文进行客观的评价。对于小学生来说，写作并不是一件容易的事，而教师的评语对其写作动力有着重要的推进作用，因此，教师要尽可能地发现其文章的亮点部分，给予其鼓励和支持，使其树立起写作学习的自信心。

四、结束语

综上所述，在小学语文写作能力培养上，作为教师，要不断重视学生的阅读积累，指导他们观察生活、分享观点，不断在有效方法的提炼下找到符合学生写作能力发展的方法，并持之以恒地进行写作的锻炼，提高学生综合素养。同时，在打牢学生写作基础的过程中，不断充实学生的作文素材库，加强学生在写作中的感悟分享，促进小学语文写作训练的有效提高。

参考文献：

[1]吴朝.重阅读促积累多观察勤练笔——浅谈小学语文写作能力的培养[J].写作:下，2017(01)11-12.

[2]牛智博.浅谈小学生写作能力的培养[J].学苑教育，2013(18):32-32.

[3]刘晓梅.实现小学作文高效教学的途径[J].广西教育，2012(37):35-36.