陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示

陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示

董潇

昆山市花桥徐公桥幼儿园  江苏省 昆山市225300

摘要：伴随着我国教育事业长期改革发展，社会各界人士更加强调幼儿教育重要性。作为幼儿教育关键场所，在孩子们日常生活中存在着很多教育机会，当然也可以将生活元素融入到幼儿教育细节当中，这就是陶行知生活教育理念本质含义。对此，文章对陶行知生活教育理论在幼儿教育中的帮助进行分析，具有重要的现实意义。

关键词：生活教育理念；幼儿教育

引言：深受教育界人士注重的陶行知生活教育理念，关键就在于凸显生活本身作用。伴随着教学活动的不断开展，教师就应该紧跟时代发展步伐，充分创新传统教育方式，合理运用生活教育理论，给孩子们营造良好学习环境的同时，也能够激发幼儿学习积极性。对此，文章以陶行知生活教育理论实践意义为主，具体给出了几点幼儿教学建议，希望能够给相关人士提供些许参考依据。

1.幼儿教育与生活相联系

教育来源于生活，且也能够对生活做出重要贡献。深受广大教育界人士青睐的陶行知生活即教育观念，也就是说，在缺少生活要素下开展的教育活动，远远不能达到预期教育目标，生活就是用来提高教育水平的关键一环，也是服务生活的必要。从中可以看出，在幼儿教育过程中，教师就应该结合学习内容，合理引入一些生活化的要素，拉近生活与教育之间的距离，切实提高教学有效性。

幼儿时期的孩子，身心以及智力等还没有完全发育，那么在引入陶行知生活教育理论过程中，要想能够充分彰显出这一理论实践意义，除了要求教师尽快创新传统教育思路的同时，也应该面向班级幼儿进行详细调查，清楚掌握孩子们当前生活、学习等能力。另外，在这里我们所注重的生活教育理论，并不是指幼儿生活的全部，教师应该以生活真理出发，将幼儿常见且熟悉的事物融入到接下来教育细节当中。第一，联系幼儿生活开展教育。在此过程中，教师在发挥出生活教育理论重要性的基础上，应该以幼儿创新能力、交际能力以及兴趣爱好等为出发点与落脚点，在幼儿一日活动中融入生活要素，充分激发幼儿参与积极性，全方面学习教师讲解内容以后才能够确保孩子们迈向综合发展方向；第二，联系社会生活开展教育。在幼儿长期成长过程中，社会作为至关重要的一个场所，伴随着时代飞速发展，教师应该将社会生活元素融入到教育过程当中，给幼儿提供更多了解社会的机会，保证幼儿能够掌握更多新时代的知识，树立起良好社会主义建设理想。另外，教师也可以开展社区教育、家园共育等教学行动，这些都是提高教师教学效率的关键，更能够为孩子们健康成长提供重要保障。

2.环境创设与教学内容源于生活

深入分析陶行知生活教育理论，根本上就是希望教师能够积极拓展孩子们的学习空间。在之前很长一段时间内，大多数教师所开展的幼儿教育活动，单纯围绕幼儿园为主体，限制幼儿思维能力提高的同时，一定程度上也打击了幼儿学习积极性。对此，依靠陶行知生活教育理论进行教育，教师应该积极拓展教育空间，在教学体系中融入生活，充分创新更加广阔的教育空间。从目前来看，很多教师出于安全考虑，经常限制幼儿在教室内活动，远离大自然的孩子们，不能感受到学习的重要性，而且也无法全面了解社会，阻碍身心健康以及各方面能力难以提升。对此，当前乃至为未来很长一段时间内，教师就应该合理应用生活教育理论，结合实际情况选择适合的外界资源，拉近幼儿与社会之间的距离，在幼儿教育中更好融入生活，提高孩子生活能力，致力于幼儿更好发展。

在孩子们一生教育过程中，幼儿园是最无忧无虑的学习时光。作为孩子启蒙学习阶段，为激发幼儿学习欲望，引导孩子们全身心投入到学习过程当中，教师就应该为幼儿组织多元化课程活动，整合生活要素开展得课程实践，有助于适当较低学习难度，在良好学习氛围下以提高幼儿学习水平。例如，教师可以开展“我做哥哥姐姐了”的课程活动，其目标就是围绕幼儿现实生活为主，感受到当哥哥姐姐的乐趣，学会感受生活的美好[1]。在课程实践过程中，教师以家庭划分活动场景，组织父母也加入进来，因为很多孩子都是独生子女，在多一个孩子以后会分享父母的关心，进而很多幼儿会萌生出不喜欢弟弟妹妹的情绪。教师创建真实活动现场，融入游戏形式进行教育与引导，期间结合班级上互相帮助的生活案例，同学们之间的互助就是哥哥姐姐的做法，他们需要关心照顾弟弟妹妹，这也是一件幸福的事情。总之，因为各方面能力还没有发育完善的幼儿，为更好实现陶行知生活教育理论应用价值，这就需要教师能够善于创建良好教育环境，充分融入生活场景创建的教育环境，能够拉近幼儿与生活之间的关系，而且也能够确保幼儿深刻认识到生活的美好，更加积极投入到后期学习实践当中。

3.在生活教育过程中渗透科学教育

在幼儿园日常教学过程中，不像小学以及高中等学习阶段一样，教师每天都会组织幼儿进行丰富的学习活动，像散步、做操以及户外游戏等，这些都是幼儿一天接触的部分。为更好开展生活化教学工作，教师可以在教室外选择一块空间，要求孩子们从家中带来花花草草的种子，与全班幼儿一起进行种植，从种子埋土再到后期浇水施肥等，孩子们能够感受到种植的不易，更能够养成勤俭节约的生活习惯。同时，在种子长期生长中，幼儿认真观察每一个阶段，也能够充分掌握植物生长特点，增加幼儿生活经验。当植物长大以后，教师还可以组织运输的游戏项目，将植物从菜园中搬运到厨房，因为幼儿力气较小，在此过程中可以联系同伴的帮助，两人合作共同进行运输，一方面能够拉近班级幼儿之间的关系，另一方面也能够引导幼儿学习多种植物名称。依靠陶行知生活教育理论开展的幼儿教育活动，教师有效实施生活化教学工作，带领幼儿详细掌握现实生活的同时，也能够伴随着长期教育实践，显著提高幼儿交际能力以及沟通水平，这是幼儿迈向健康发展的关键，以便于幼儿能够在复杂社会环境中更好经营自己

[2]。

结论：

简而言之，面对身心以及智力等还没有完全发育的幼儿，合理应用陶行知生活教育理论极为关键。伴随着长期教学活动的开展，教师应该紧密联系孩子生活，努力创建生活化学习环境，引导孩子从生活中总结活动经验，深切感受到学习魅力的同时，也能够为幼儿健康成长奠定坚实基础。

参考文献：

[1]张美娟,张琪.新课改背景下对陶行知生活教育理论的再认识[J].江苏教育学院学报:社会科学版,2018,(1):13-15.

[2]李煜.从陶行知生活即教育的内涵看当前幼儿园教育[J].南京晓庄学院学报,2021,(2):79-81.

作者简介：董潇，性别：女，民族汉，籍贯江苏淮安人，出生年月1995年5月，学历：大学本科，职称：昆山市花桥徐公桥幼儿园二级教师，

研究方向：学前教育