幼儿区域活动中开展自主游戏活动的策略研究

幼儿区域活动中开展自主游戏活动的策略研究

杨丹

和田市童梦幼儿园 848000

摘要：自主游戏不仅有益于幼儿的身心健康，还能培养其综合意识，幼儿的认知是从直观体验中得出的，各种游戏和日常生活是幼儿参与体验的前提。因此，幼儿教师要重视自主游戏的特殊意义，为幼儿创设出丰富多彩的游戏情境，合理安排幼儿参与其中，最大程度保障和满足幼儿的直观感受以及实际操作等需求。让幼儿在园内有更多的机会自主选择、自主操作、自主游戏，助力其健康成长。基于此，本篇文章对幼儿区域活动中开展自主游戏活动的策略进行研究，以供参考。

关键词：幼儿区域活动；自主游戏活动；策略分析

引言

自主游戏是指幼儿在教师构建的游戏环境中，从自身的兴趣、需求入手，自主开展、选择、交流、参与游戏的过程。这是幼儿游戏教育的特殊形式，以幼儿的自主性为核心，充分体现了幼儿在教育中的核心位置，反映出幼儿受尊重的水平。根据《3~6岁儿童学习和发展指南》以及《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求，幼儿教师应对自主游戏给予重视。幼儿教师应意识到自主游戏的优势，积极组织幼儿开展自主游戏，利用自主游戏提高幼儿的综合能力与素质，促进幼儿健康成长。虽然自主游戏在幼儿教育中的应用逐步增加，但是，实践中自主游戏对幼儿教育的促进作用并未充分发挥出来。因此，本文建立在对自主游戏在幼儿教育中应用重要性的全面总结的基础上，结合当前自主游戏在幼儿教育中的应用情况，探索自主游戏在幼儿教育中应用的可行性方法。

一、自主游戏

自主游戏，是指幼儿在游戏中能从个体的意愿出发，自由决定游戏的目的、选择游戏材料与伙伴、关注游戏学习的过程，幼儿在积极的情绪下通过操控材料和与环境的互动，达成游戏目标。现阶段，我国教育中自主游戏更加注重幼儿学习、构建、累积经验的自主性，要求教师将儿童观放在首位，不得强制干涉、影响幼儿的行为。因此，从本质上而言，自主游戏就是让幼儿自由地玩、自由地创造，在游戏和互动中学习经验与技能，获得自身能力的提升。

二、在幼儿教育中应用自主游戏的现状

保障幼儿的自主游戏时间，让幼儿可以有充足的时间自主探索、自主思考，这样才可以充分发挥自主游戏的优势。可从当前的幼儿教育实际情况看，很多幼儿园都没有对幼儿的自主游戏时间给予重视，自主游戏时间很短，很多时候幼儿还没有思考好积木怎么搭建，还没有看到故事的结局，还没有与同伴一起找到问题的答案，教师就宣布游戏时间已经结束。而且，多数幼儿园虽然采取游戏教育的方式，但是更多的是教师有组织的游戏，自主游戏较少。幼儿的自主游戏时间无法得到保障，不利于发挥自主游戏的优势以提高幼儿的能力。

三、幼儿区域活动中开展自主游戏活动的策略

（一）鼓励幼儿自主制订游戏规则

想要让幼儿在游戏中发挥其自主性和积极性，教师可以让他们参与游戏规则的制订，在制订规则的过程中可以让他们学会把控游戏走向，以此形成良好的行为习惯，知晓自己在游戏中应该作出哪些行为，应该避免哪些禁忌，进而在规则范围内公平参与游戏。但如果教师一味制订规则，幼儿很可能因为某些规则理解偏差不去主动遵守规则，因此教师需要让幼儿自己参与到规则的制订中，通过研究讨论结果，制订出大家都可以接受并且遵守的约定。例如，在开展下棋比赛前，幼儿可以共同商议遵守以下几点规则：在下棋的过程中不可以悔棋；棋盘为几局几胜；不能将不同颜色的棋子混淆等。在确定规则后，可以让他们发掘全新的玩法。总而言之，这一举措可以让幼儿在设计规则的过程中培养其自主性，发掘其创造性，体会到游戏的真正乐趣。

（二）提供丰富材料，做好区域游戏资源的选择

自主区域游戏的优化材料，可分为趣味性材料和应用性材料两种。其中趣味性材料主要指的是源于物质生活同时能丰富自主区域游戏内容、满足幼儿好奇心和探索欲望的材料，如积木、教具、小火车模型、毛线、树枝；应用性材料主要指的是那些能够服务幼儿身心成长、提升生活能力的材料，如纽扣、纸杯、卡片、餐具、桌子跳绳、沙包等。在自主区域游戏构建过程中，应依据幼儿教育诉求和幼儿游戏设计规则，来选择和挑选游戏材料，这是整个课程游戏化过程开始的前提和基础。因此，应该依据幼儿身心发育特征对自主区域游戏材料进行科学选择和投放，比如，可依据当下较为流行的植物劳动教育游戏，让各种各样的植物、小水桶、小勺子等作为游戏道具，让幼儿通过植物劳动游戏养成生态自然意识。结合自主区域游戏空间内幼儿数量和游戏规模，对游戏内可能用到、一定用到的游戏材料进行评估和预测，做好自主区域游戏资源的补充工作。自主区域游戏空间内不同年龄、不同个体对于游戏材料的需求量不同，游戏材料投放要做好难易搭配，避免因为游戏材料数量不足而对幼儿游戏形成过多的干扰。

（三）及时评价游戏内容，鼓励幼儿游戏

评价活动应伴随着幼儿自主区域游戏的整个过程，游戏评价形式既能帮助教师将幼儿区域自主游戏活动中的情况进行场景还原，做好对幼儿自主游戏能力的评估，支持教师开展区域自主游戏设计的反思，又能帮助幼儿进行游戏经验的调整与重组，达到提升幼儿区域自主游戏活动经验的效果。评价过程不拘泥于单一的方式，教师可以在游戏结束后，引导幼儿用故事讲述的方式讲解参与体验，其余小朋友则扮演导师的角色，给予其针对性意见。在评价的过程中，需要让其总结自己在区域自主游戏中存在的错误行为有哪些，发现自己的缺点和问题又是如何改进的，进而让其在评价的过程中互相成长，互相进步，突出游戏的自主性。教师也可以设计一些成就奖励，并使用“你们真棒”“游戏设计得真好”“你在游戏中又进步啦”等激励性语言鼓励幼儿。

结束语

自主游戏活动后期的总结。在开展自主游戏时，幼儿容易产生各种各样的问题，既有理念方面，也有生活实践经验方面。综上所述，教师在开展自主游戏的引导过程中，要及时进行总结，对活动中幼儿产生的疑问以及其他操作性问题进行解答。在解答的同时，教师要注意尊重幼儿的自主性，让幼儿自己来总结阐述心中的疑问，引导他们有针对地解决问题，从而引导幼儿在自主性游戏活动中，获得经验上的积累和游戏能力的提升，并将获得的经验用于指导日后的游戏活动当中。

参考文献

[1]黄素灵.幼儿园区域游戏中的幼儿自主性培养策略[J].当代家庭教育,2021(13):63-64.

[2]任辉.幼儿园户外区域自主游戏的环境规划[C]//.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（十）.,2021:1549-1551.

[3]聂其伟.幼儿园区角活动——符合幼儿自主游戏的活动[J].教育界,2021(01):85-86.