指向思辨能力培养的《水浒传》阅读教学探索

指向思辨能力培养的《水浒传》阅读教学探索

陈晓红

浙江省杭州市萧山区宁围初级中学

【文章摘要】在“思维的提升与发展”核心素养背景下，语文名著阅读也以思辨性题目为导向，倡导教师在名著教学中注重学生思辨能力培养，引导学生自主探究，全面准确地把握名著内容和主旨。鉴于《水浒传》人物的复杂性和典型性，本文以《水浒传》深度阅读为例，探究名著阅读教学中思辨能力培养教学。

【关键词】思辨能力   《水浒传》  名著教学

一、名著定位和学情分析

《水浒传》是部编版教材九年级的课外必读书目，它是元末明初施耐庵的一部英雄传奇小说，记述了梁山好汉们从起义到兴盛再到最终失败的全过程，是中国历史上第一部歌颂农民起义的长篇小说。梁山好汉一百零八人，大都形象鲜明栩栩如生，“圆形人物”众多；在结构上，作者采用了先分后合的链式结构；语言上，《水浒传》用的是古代白话，质朴生动，洗练明快，富有个性和表现力。

九年级的学生在内容的理解和方法的把握上已有一定基础，如赏析人物形象的方法，学生已经基本掌握最常规的“在情节发展中分析人物形象”和“从塑造人物的描写方法中分析”两种，学生能够从什么典型事件中看到人物怎么样的性格，抓住人物的肖像、语言、动作、心理等描写来分析人物形象。

在传统的教师讲授课堂中，一般是教师讲授，学生被动理解为主，大大降低了学生阅读和赏析《水浒》的兴趣。如在“鲁提辖拳打镇关西”情节中，教师讲解动作描写和场景描写，学生圈画动词、颜色词、语言描写等，在教师引领下，学生领会鲁提辖的武艺高强、嫉恶如仇的形象。

如果学生习惯了通过教师的讲解引导来赏析人物，那在阅读时便失去了分析理解的自主性，这对于阅读能力的提升危害很大。如何让学生能自觉自主地探究，并深入思考人物性格的形成，情节设置的妙处，从而深入把握作品主题，值得老师们的探究和实践。

二、思辨方法指导为先

在学生自主探究前，教师可以指导学生构建基本的概念和方法，给学生以分析理解的方向。

①“圆形人物”的概念

    “圆形人物是指文学作品中具有复杂性格特征的人物。这类人物在小说中往往都是多义与多变的人物。”“圆形人物的塑造按照生活的本来面目去刻画人物形象，更真实、更深入地揭示人性的复杂、丰富，具有更高的审美价值。这种塑造人物的方法给读者一种多侧面、立体可感的印象，往往能够带来心灵的震动。”[1]

《水浒传》中，作者重点介绍的如鲁智深、林冲、武松、杨志、宋江、李逵等皆是“圆形人物”，他们的人物形象丰富立体，优缺点突出，也有随着经历发生改变的过程，非常适合学生进行探究，全面把握。

②联系背景分析法

背景包括社会背景和人物生长的家庭背景，它决定了人物本初的性格形象。《水浒传》故事的发生背景是北宋末年，世道混乱，但儒家传统的“忠君即是爱国”的思想也深入人心，所以小说中，被压迫的平民百姓的反抗之心比较强烈而且范围较广，也比那些大家庭饱读诗书成长起来的人物更加坚定。由此我们也就能理解，为什么宋江固执地想要被朝廷诏安；背负了家族重新振兴重担的杨志，为何一开始坚决不肯留在梁山泊。

    ③人物对比法：

运用对比手法来塑造人物是作家常用的手法，对比分析往往鲜明而准确，我们可以做一些对比式的表格来鉴赏人物。

比如用对比法来看林冲和鲁智深，在面对林冲妻子被高衙内调戏时，和林冲野猪林被杀事件上，我们可以鲜明感受到林冲的懦弱隐忍，和鲁智深的直率、敢作敢当、无所畏惧。《水浒传》中可以设置很多人物对比，如杨志和武松发配后被人赏识时的情节和心理对比，鲁智深和李逵鲁莽冲动时的行为对比等等。

④人物细节分析法

细节之处，以小见大，好的细节描写是一种艺术。在阅读《水浒传》时，我们可以抓住一些鲜活的细节，在旁边做好批注，也可以与同学们交流分享。

比如书中描写鲁智深出家受戒时，“智深不晓得禅宗答应‘是’‘否’两字，却便道‘洒家记得’”，这里智深不谙俗礼，不拘小节，一个“记得”也为后文做好铺垫，“记得”与“做到”之间还是有差距的。写到林冲时，“林冲扳将过来，却认得是本管高衙内，先自手软了”，一个“先自手软”已充分看出林冲的懦弱隐忍，不管做了什么，就只是对方的身份就已不敢下手，此处细节堪称绝妙。

⑤人物勾连理解法

这种方法就是把《水浒传》中的人物与我们已经熟悉了解的人物联系起来， 通过勾连人物，分析异同，以人及人，深化对人物的理解。例如林冲见到柴进时作诗“仗义是林冲，为人最朴忠。江湖驰闻望，慷慨聚英雄。身世悲浮梗，功名类转篷。他年若得志，威镇泰山东！”宋江在浔阳楼写的反诗是：“心在山东身在吴，飘蓬江海漫嗟吁。他时若遂凌云志，敢笑黄巢不丈夫！”请结合人物性格和经历，比较两首诗的异同之处。

三、思辨话题探究在后

在培养语文“思维的提升与发展”核心素养背景下，在学生利用常规的赏析方法来认识人物之后，教师可设置思辨性较强的话题来引导学生自主探究，进行深入地理解思考，提升学生的思维活力，从而全面准确地分析把握人物，并以此形成经验，不断创新。

优秀的话题设置，需要联系学生已有的理解水平，来设计适合九年级学生思辨的话题，激发学生探索的兴趣，让学生能够主动地进行探索和重新建构，充分调动学生的分析、综合、评估能力。

教师可以利用对比、勾连、想象、假设等方法，设计的话题要贴合学生实际、有辩论的内容和价值，让学生可以质疑、可以创新，并以此形成自我的分析经验和习惯。

（一）单个人物思辨探究设计：

    教师提前出示六个探究任务，由班级六个小组自由选择其中一个，进行为期一周的小组讨论探究，最终形成探究成果，并在一节课上利用7分钟左右时间进行展示。

探究任务：

①鲁智深是个好酒的英雄，他的人物经历中大部分都和酒有联系，请找出鲁智深喝酒的情节，并说说就对他言和行的影响。

②请用折线图或流程图展示林冲落草的全过程，图中要标明重点事件和重要他人，并探讨林冲落草前后的性格变化。

③《水浒传》中武松有几次被“骗”？请梳理他被“骗”的前因后果，分别说说从中得出的武松的人物形象。

    ④吴用被称作“智多星”，请在书中找出他代表性的三次计谋，分析他的“智”体现在哪里。

    ⑤“不撞南墙不回头”，那假如宋江喝下宋徽宗的毒酒后，穿越回当上梁山首领时，他还会做出诏安的选择吗？

    ⑥金圣叹评价李逵是个“天真烂漫到底”的人物，请分析李逵的“天真烂漫到底”表现在哪些地方，从中看出李逵心中的坚持是什么。

学生的探究成果举例：

    ⑤“不撞南墙不回头”，那假如宋江喝下宋徽宗的毒酒后，穿越回当上梁山首领时，他还会做出诏安的选择吗？

会，他依旧会选择被“诏安”，理由如下：

从家庭教育看宋江。宋江父亲假传家书召回宋江时曾说“怕你一时被人撺掇落草去了，做个不忠不孝的人”，从假传自己去世也不让宋江落草的主意来看，父亲对宋江的家教甚严，这使得宋江生性忠义仁孝，所以“本性难移”，宋江难以改变他忠君爱国的思想。

从思想背景来看，北宋时期皇权至上，封建专制管理高度集中。由于强烈的封建主义思想禁锢，在宋江这样的读书人思想认识上，只能是上层领导才能铲除奸佞，而没有从下到上进行革命的思想觉悟。即使重新选择一次，宋江还是抱有朝廷出面来改变社会的幻想。

从国家处境来看，重生的宋江除了诏安没有更好的选择。北宋末年，各地起义不断，加上北有金西有夏，虎视眈眈。如果宋江不接受招安，那么朝廷派更多的兵力来镇压，内忧外患加重，也许就会加速宋朝的灭亡，如此，宋江岂不是千古罪人？所以，他还是会选择招安。

人物对比上，我们看到在朝廷颁发诏安诏书时，梁山泊大部分英雄并不反对，这是不是也给宋江留下一个大家都认同诏安的想法？连本应该反对最强烈的林冲也不发声，虽然李逵反对强烈，可是李逵向来被视作是一个莽汉而不是一个智者，所以他的意见并不被看重。由此，宋江接受诏安也算是有广泛的群众支持。

从最后宋徽宗的梦境中看，宋江被毒死后对皇帝依旧没有怨言，上前跪地，哭诉自己枉死之冤。“秉承忠义，并无分毫异心”，“伸告陛下，述平生衷曲，始终无异”，由此看来，宋江就算是被毒死也依旧不后悔诏安这个举措，和李逵鲁智深等人形成鲜明对比。

（二）人物勾连思辨探究设计：

人物勾连就是把《水浒传》中的人物与人物，或者与我们已经熟悉了解的人物联系起来， 通过勾连人物，分析异同，以人及人，整合自己已有的知识结构，从而形成深入系统化的理解。

在单个人物分析之后，教师继续出示六个探究任务，由班级六个小组自由选择其中一个，进行为期一周的小组讨论探究，最终形成探究成果，并在一节课上利用7分钟左右时间进行展示。

探究任务：

①宋江和《海底两万里》中的尼摩船长、《红星照耀中国》中的毛泽东同为领导人物，他们在组织、威信、智谋、人品等方面有哪些异同点？

    ②请你从长相、武力值、德行、性格、反抗心等角度，为水浒英雄做一份“英雄PK榜”，并说说在榜单上的前三位是谁，有什么理由。

③李逵说“杀去东京，夺了鸟位”，孙悟空闹天宫时，喊出“皇帝轮流做，明年到我家”，你看出了什么异同？

④《水浒传》中有具体写到大部分英雄的上山原因，请你把水浒英雄上梁山的原因进行归类，在归类后添加几个代表人物的名字。

    ⑤假如水浒英雄有朋友圈，请你结合水浒英雄的情节和人物性格，写几则水浒英雄的朋友圈图文动态，并配上好友评论。

    ⑥《水浒传》中的语言文白结合，极具特色，请参考俗语、人物称呼、称谓、语气、生动性等角度，探究水浒的语言艺术。   

四、形成经验，举一反三

教师设计真实的学习活动任务来整合和加深学生的理解，给予学生解决问题的自主权，支持和激发了学生的思维，这能促进学生自主构建已有知识意义的构建，发展学生自我思考的能力，使学生在思维上形成相应的经验，能够更有效地融入到未来适应世界的学习中。

教师也可以在学生形成自我的思维经验和习惯后，给予学生更高的能力挑战，如让学生自己来设计教学方式方法，在一些教学活动中鼓励学生进行创新，或者让学生自己提出话题来进行课余辩论。

教师要敢于并乐于给学生创造思维改变的环境，以学生为中心，以未来的思维能力要求为指引，尊重学生的思维创新。爱尔兰诗人叶芝说：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”希望新时代教师的课堂，都能够点燃学生的思维之火。

【参考文献】

《思维课堂——面向未来的学教变革》，孔晓玲编著，中国出版集团现代出版社2021年5月第1版

《水浒中的社会和人生》，刘烈茂著，天津人民出版社2019年8月第1版

《高中语文项目化教学中思辨阅读的实践研究》，张陈卫，《新课程导学》期刊2020年12月30日

《发现语言魅力，提升核心素养——对新课标“语文学习活动”的思考》，温纯辉，《中学语文》期刊2020年12月20日

[1] 来自百度百科“圆形人物”