浅谈高中信息技术与各学科的整合研究

浅谈高中信息技术与各学科的整合研究

郑晓丽

河北省保定市   河北祖冲之中学  074100

摘  要：现代信息技术以电脑为中心，正以极快的速度改变着人类的生活、学习方式。而信息技术与各个学科相结合，也是实现信息化教学的一种有效方法。

由此，本篇文章以信息技术与课程整合的背景、发展等为切入点，通过进一步的深入探究高中信息技术与各学科的整合，对实现信息技术与课程整合的模式与改革具有十分重要的意义。

关键词：高中；信息技术；课程整合；教学改革

在我国，计算机网络与多媒体技术早已成为人们创造性的拓展工具，特别是，在教育过程当中，信息技术没有被时间与空间局限起来，既可以改变教学环境、组织，也能够令教学内容与方式方法不断完善，要知道，高中信息化的重要任务，实则就是如何将信息技术与科学教学整合，而信息技术不仅仅能够在网络教学中提高教学质量与教学效果，同时，在教学管理方面也是不可替代的[1]。教师通过信息技术除了能够搭建起学生关于学习方面的完整体系，也使得教育信息化逐渐成为人们教育不可分割的部分。

1信息技术与学科教学整合发生的变化

1.1 教学环境方面

校园搭建学习平台少不了网络化，并且，主要是通过三中形式呈现，分别是：多媒体电子教室、校园网以及虚拟学习社区，而这些都是将计算机作为最核心的部分。

1.2 教学模式方面

教师在日常教学过程中，始终将教学主体放在学生身上，通过网络课程来打破以往陈旧的教学模式与教学理念。

1.3 师生关系方面

教师与学生之间的关系需要对换，一方面，教师需要成为担负“引导者”的作用，不应该“填鸭式”的教学，另一方面，学生要成为教学活动当中的主体，不仅要发挥主观能动性，也要在教师的引导下，发现问题、分析问题，最后，解决问题。

1.4 教研方式方面

以互联网作为基础，教研不再是某个学校或者一个地域的教学互动，而是通过虚拟的教研研讨模式，令许多地方的教师通过“跨地域、跨时间、跨空间”所形成一个群体，不仅如此，通过教师与教师之间通过互动交流，可以令教学水平以及学科教学质量有所提升。

2实现信息技术与课程整合的模式

教学模式并不是指教师上课时采用的教学手段与方式，而是以教育思想指导为前提，始终将教学活动作为主体，通过教师的教学去完成的实践活动。

2.1多媒体信息组合演示为主的演示型教学模式

教师通过电视机等教学手段，以此为传播的媒介去进行下一步的教学活动，这样的多媒体教学属于演示型的，主要依靠光盘技术进行教学。教师在进行日常教学时，也可以利用卫星教育教学资源等的多媒体教学，这样的演示型教学通常以多媒体技术为主要内容，除了可以利用电视节目这样的IP资源，也可以“光盘教学为主，卫星教育资源为辅”进行教学[2]。

教师也可以基于信息技术进行多媒体演示型教学。不言而喻，信息既可以是形象的，也可以是抽象的、直觉的，同时，在表达形式上除了文字、声音，也可以动画与影视、数据等。信息的丰富多彩为多媒体计算机提供了非线性等信息特点，除了更加贴合人类认识的记忆规律，同时，也对学生吸收知识很有帮助。

2.2基于网络环境以学习者为主体的学习模式

基于网络环境以学习者为主体的学习模式可以从环境与教学方式上看待，前者又可以分为网校教学、网上资源库等，后者则可以分为探究学习、合作学习等教学方式。

2.3教学评价管理工具模式

教学评价在教学过程中是不可规避的一个环节，其以教育目标为前提，通过对教学最终的效果做出一定的描述以及最后的确定，从而确定教学评价管理内容的结果。

3 信息技术与学科教学的整合环节

3.1信息技术与课程内容的融合

目前的课程教学内容已与时代发展相适应，然而，目前世界上具有鲜明时代特色的课程材料与教学内容，在课程大纲、教材编制等方面都有一定的局限性。计算机多媒体与互联网能提供大量的最新知识与学习信息，使得教学内容不再限于课本。充分发挥信息资源超越时间和空间的特性，把信息技术与学科教学有机地结合在一起，可以让学生的学习内容更丰富、更富有时代气息、更贴近生活、更现代科技，让教材更生动。

3.2信息技术与课程教学相结合

现代信息技术与学科课程相结合，有利于培养学生的创造性思维和动手能力。在信息技术与学科课程一体化的进程中，应以学生自主探究学习为核心，充分运用现代信息技术与信息资源，改革教与学的方法。在运用计算机、网络等学科教学中，要激发学生的创造性思维，让大胆想象，而这也是培养学生的创造性思维和动手能力的重要手段。

4信息技术与学科教学整合对高中教改的影响

对于信息技术与学科教学整合而言，兼顾多元性、开放性等优点，不仅很好地将学习者的主观能动性发挥出来，也最大程度地卸掉了以往较为腐朽的教育枷锁，让学生可以在教师的引领下，通过发现、观察以及解决等过程，对一件事物进行学习，从而建立起自我个人化的知识体系。主要表现在以下几个方面：

多媒化、数字化和网络化是信息技术与学科教学整合的主要特质，而在教学过程中，其主要更多的表现是自主性、个别化等特点

[3]。举例来说，教师在上课时通过网上聊天室等工具，让学生成为学习主体自己通过在线的形式自学，这既是转换课堂角色，也在无形中大大提高了学生在课堂上的主体位置。发挥学生的主观能动性，发掘学生的学习潜力，学生能够在掌握教师教学的基础知识外，自主进行知识的获取与探究，这样学生可以成为自己学习过程中的主宰者。

不可否认的一点是，信息技术与学科教学整合并不是凭空捏造的，因为，二者离不开发现与思想方面的猜测，高中生具有强烈的好奇心，同时，也有一定的创造力，教师可以贴合学生的好奇心与创造力去培养学生的创新精神，从而循循善诱的令学生在信息手段下对教学相关内容进行假想。

5 结束语

总而言之，随着新课标的推进与变革，信息技术与各科教学整合，能够有效提高学生的学习质量，让学生既可以在读书时以自我为主体，更好地发挥主观能动性，也能够利用信息技术，通过拓展的学习机会，一方面提高学习效率，另一方面也能改善以往的学习方式方法。不仅如此，教师改变传统的教学模式，通过翻转课堂角色，不以“填鸭式”教学为主，要好好利用信息技术与各学科教学整合，让学生对学科学习产生浓厚的兴趣。

    参考文献：
    [1] 石丽娟. 探究信息技术与高中英语课堂有效整合的研究[J]. 进展:科学视界, 2022(3):2.

[2] 赵国琴. 信息技术与高中英语学科教学的整合研究[J]. 发明与创新：职业教育, 2021(5):2.
    [3] 张玉琴. 信息技术与不同学科教学整合的实践研究[J]. 小学教学参考, 2021, 000(018):79-80.