基于个体差异的高中物理教学策略探究

基于个体差异的高中物理教学策略探究

唐微波

合肥市第三十二中学    230001

摘要：对于高中阶段的学科学习来说，物理实际上是存在一定难度的一个学科，而且学生在对物理知识内容进行理解的时候往往会存在较大的差异性，一些学生会比较容易就能够理解物理知识，而有一些学生则会比较难去理解物理知识内容，这是高中物理教师必须要承认的一点，也就是要承认学生之间存在个体差异性。因此，教师在开展高中物理教学活动时，就需要估计到学生的个体差异性，在教学过程中尊重每一个学生的个性，从而来进行教学设计，用符合学生自身个性的教学特色来满足学生的学习需求，从而来达到促进每一个学生的物理学习的提升。

关键词：高中物理；个体差异性；教学分析

现在的社会变化是日新月异的，而高速的发展所带来的就是教师在开展高中物理教学活动的过程中要不断的创新物理课堂教学方法，从而使物理课堂教学更加的符合学生的个性化发展，尊重学生的个体差异性，使物理课堂的教学质量可以得到真正意义上的提升。

一、个体差异性的外在表现

（一）个体差异的内涵

个体差异指的是一个人在生理以及心里特征上所表现出来的与其他人不同的特征，也就是说，个体差异主要是通过人与人之间的不同之处来表现出来的，这种不同之处可以是方方面面的，比如说，有的学生喜欢打篮球，而有的学生则喜欢安安静静的读书，这就可以称之为两人之间的个体差异性，所以，个体差异性表现在方方面面。因此，当所有的学生共同组成一个班集时，虽然，他们可以被看作为是一个整体，但是，由于其自身的独特性，每个人与每个人的生活方式、爱好习惯等各不相同，所以，这个集体中的个体差异性就不能够被忽略，因此，教师在开展高中物理课堂教学活动时就应当尊重学生之间的这种个体差异性，从而为学生构建一个更加适合学生发展的物理课堂。

（二）个体差异在物理学习中的表现

1.理解能力差异化

由于学生所处的阶段已经是高中阶段，所以，这就导致现在每个学生的物理学习基础是各不相同的，从而就会使得学生在对高中的物理知识内容进行理解的过程中就会出现理解能力各不相同的现象。比如说，有的学生在学习力学时可以很好地对知识内容进行理解，而有的学生则可能会对电学的物理知识内容更加容易进行理解。或者是，有的学生在对物理知识内容进行记忆时偏向于通过对于知识的理解来进行理解，而有的学生则偏向于通过背诵来进行记忆。这样一来，就比较容易导致由于学生的理解能力的程度不同而导致的物理个体差异性。

2.学习兴趣差异化

对于学生而言，其可能会在学习物理知识内容时比较吃力，从而也就会导致学生的物理学习兴趣比较低，但是，对于一些物理学习比较轻松的同学，其物理知识的学习兴趣度就会比较高，也就会更加愿意去学习物理知识内容。这是由于每个人所喜欢的东西各不相同，也就导致了个体与个体之间的差异性。

二、如何重视个体差异话教学

（一）明确教学主体，以学生为中心

现在的教育更加提倡的是要在开展教学活动的过程中将学生的主体地位归还给学生，而不是传统的教学方式那样教师一味地讲学生一味的听讲的教学方式，因此，教师在开展物理课堂教学活动的过程中就应当加强对于学生主体地位的重视程度，多多估计到学生的感受，从而给予学生一个正向的引导，激发学生对于物理知识内容学习的学习兴趣，使学生乐于积极主动地去展开物理知识内容的学习。例如，教师在向学生讲解曲线运动的知识内容时，如果单纯的依靠口头讲解，则可能会在一定程度上使学生觉得物理枯燥乏味，没有学习的兴趣，但是，教师在开展教学活动的过程中，如果让学生来动手实践，更加直观地体验曲线运动，则可以最大限度的激发学生的学习兴趣，从而来为学生营造一种轻松愉悦的课堂学习氛围，使学生在学习物理知识内容的同时也能够提升其动手实践能力。

（二）多做拓展实验

对于物理学科的知识学习而言，其是离不开实验的，因为物理更多的让学生了解到一些生活中的实际现象，这是单纯的依靠理论知识讲解所不能够体现出来的，所以，教师在开展物理课堂教学活动的过程中就应当多引导学生进行物理实验，从而加深学生对于物理知识内容的理解程度，促进学生更好地学习物理知识。例如，教师在向学生讲到“力的作用是相互的”这部分的知识内容时，就可以让同学之间来进行击掌，从而来使学生更好地体会。这样一来，在物理教学活动开展的过程中就能够在一定程度上拓展学生的思维，是学生能够更加直观地体会物理知识所要表达的内容，从而将学生的个性最大化。

综上所述，在开展高中物理教学活动的过程中，教师不能够忽视学生之间的个体差异性，而是应当将其融入到教学之中，从而来结合学生的个性特征，不断地针对教学方法来进行创新，构建适合学生发展的物理高效课堂，在激发学生物理学习兴趣的同时，来对学生的创新能力进行培养，从而促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]牟伟胜.实施差异教学优化高中数学教学策略的研究[J].成才之路,2020(7):2.

[2]王宽明,刘朝海.基于差异化的高中数学教学策略[J].中小学教师培训,2020(3):4.