探讨以“师生共读整本书”为方式的小学语文阅读教学策略

探讨以“师生共读整本书”为方式的小学语文阅读教学策略

舒眉

重庆市北碚区两江小学 400707

摘要：《义务教育语文课程标准（2022版）》指出，语文课程应致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础，而阅读能力的培养是全面提高学生语文素养的关键。课外阅读作为阅读教学的延伸和补充，是学生阅读能力提升的主要途径，对引导学生读好书，好读书有着非常重要的作用。“师生共读整本书”是阅读方式之一，同时也是教学方式，对于提高学生的核心素养非常重要。本文将探讨“师生共读整本书”的阅读教学策略，以此培养学生的阅读习惯，提升他们的阅读能力。

关键词：小学语文；阅读；教学策略；“师生共读整本书”

引言

阅读对于小学生来说具备培养作用，不仅可以帮助学生养成良好的阅读习惯，同时又能够提高学生的语文学习能力。小学生年纪比较小，思维认知不完善，阅读的过程中很容易出现许多问题，尤其是出现理解偏差的问题，所以教师一定要发挥引路人的作用，师生共度整本书成为了现如今中小学非常常用的阅读教学方式，教师需要放低自己的身段，将自己当做学生，和学生一起阅读整本书，在阅读的过程中要提醒学生注意阅读方式，帮助学生认识到自己的错误并改正，不断提高阅读效果和质量，增进师生之间的感情与距离。

一、“师生共读整本书”为方式的小学语文阅读教学意义

“师生共读整本书”即由教师领读、全班学生参与，共同选择同一本书，在同一时间段阅读相同的内容。在此过程中，教师结合学生真实的学习情境，确定学习主题，选择适合的书籍，设计多样的学习任务，以任务驱动方式开展进阶式的语文实践活动，并在阅读的过程中进行适时指导。 首先，有助于学生精神基础的形成，阅读是一项长期且深入的学习，学生在阅读的过程中可以形成良好的阅读习惯，也能够真正的将阅读到的材料运用在实际生活中，教师需要为学生挑选优秀的文学作品，小学生读优秀文学作品的时候不仅需要对其中的内容进行分析，而且需要学会吸取书籍当中的内涵和营养，对于学生的语言与思维的提升有很大的促进作用。长此以往，学生的逻辑思维更加清晰，对学生今后的生活具有良好的作用。其次，有助于提高学生的阅读兴趣，阅读兴趣往往在小学语文教学的过程是有助于学生提高成绩的自我态度，这种自我认知态度可以帮助学生找准之后的人生道理，也可以帮助学生提高学习能力。在教师的引领下，学生可以慢慢的走进阅读的世界，对阅读产生深刻的认知，同时也可以真正的将阅读当作感悟人生的方式[1]。最后，有助于提高学生的阅读能力，小学生的阅读能力往往是比较弱的，因为小学生无法做到静下心来，所以教师可以通过有趣的教学方式吸引学生的注意力，让学生愿意和教师一起阅读，找寻到属于自己的阅读方式，并获得一定的成就感，激发学生的阅读兴趣，在现实生活中对阅读到的内容进行不断的实践和尝试。

二、以“师生共读整本书”为方式的小学语文阅读教学策略

（一）激发小学生的阅读兴趣

兴趣是最好的教师，学生拥有了阅读的兴趣就会投入到阅读当中，形成良好的阅读习惯，参与到阅读活动中。如果教师想要激发学生的阅读热情，则需要真正的带给学生阅读的体验感，参考学生的性格特点，让学生自己挑选适合自己的书籍，同时还需要在阅读的过程中给予学生正确的指引，帮助学生深入的理解和思考。除此之外，教师还应当将学生的发展需要作为阅读准则，很多学生在学习和生活的过程中需要一些生活经验的书籍，那么教师就可以为学生提供一些有关生活经验的书籍，以学生的需求作为阅读课程的重点内容。小学阶段，教师可以通过共读一本书的形式，激发学生的阅读兴趣，首先教师可以挑选一本适合小学生阅读的书籍，然后让学生学会读整本书的基本方法，并发挥引导者的作用，指导学生使用思维导图，绘制人物关系，并将自己和学生融入到故事当中，扮演故事中的人物角色，和学生进行交流互动。

（二）提高学生的阅读层次

“师生共读整本书”的阅读方式分为高阶阅读方式和低阶阅读方式，不同阶段的阅读对于学生的影响不同，低阶阅读方式指的是在阅读的过程中，会对整本书的故事构造以及人物有所了解，但是却不能深刻的挖掘故事背后蕴含的哲理，而高阶阅读指的是学生在阅读的时候除了可以熟悉整个故事，同时又能够真正的明白故事背后的哲理，不同阶段的阅读会带给学生不一样的感触，教师需要引导学生逐渐从低阶段阅读转移到高阶段阅读，咀嚼和消化阅读到的内容，深刻的理解背后的含义，有效的提高学生的阅读层次[2]。比如，师生共读一本书时，在主题情境下，教师设计相应的学习任务，并以此开展一系列课程：引读课、导读课、推进课、分享课等序列化的整本书阅读长短课；利用多样的阅读方式，让学生从多角度、多元化来解读这本书，从而提高学生的语言运用能力和语文核心素养。

（三）培养小学生的阅读习惯

阅读习惯和阅读兴趣一样重要，良好的阅读习惯，可以帮助学生到了阅读时间就会拿起书籍进行阅读，这也是需要长期形成的。所以教师在进行阅读教学的过程中，可以有效发挥“师生共读整本书”的作用。首先，在“师生共读整本书”教学方式上，定期开展阅读课程，每星期2~3节阅读课程，阅读课程中，教师可以和学生一起阅读一本书，将一本书分为几个部分，并对每个部分进行深入的分析，教师和学生共同探讨故事中的内容，固定的阅读时间，可以让学生养成良好的阅读习惯；其次，教师需要鼓励学生运用课下的空余时间进行碎片化阅读，不要求阅读长篇故事，可以阅读片段或者是短篇故事，教师可以在学生阅读的过程中，自己也在阅读，同一时间进行阅读，可以让学生有一个更深刻的体验，并在阅读完毕之后，和学生共同探讨故事的情节，也可以反转角色，让学生提问教师

[3]。

结束语

综上所述，阅读本身就是非常安静的过程，教师首先要帮助学生养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读兴趣，让学生将阅读作为自己日常生活中非常平常的一部分，同时，利用“师生共读整本书”的教学方式让学生深入到每本书籍背后，探寻故事背后的哲理与含义，由此提升学生的阅读能力及核心素养。

参考文献：

[1]侯海燕.以““师生共读整本书””为方式的小学语文阅读教学策略解析[J].新课程,2022(32):109-111.

[2]熊美娥.以““师生共读整本书””为方式的小学语文阅读教学策略管窥[J].学苑教育,2021(30):51-52.

[3]刘海燕.以““师生共读整本书””为方式的小学语文阅读教学策略探讨[J].课程教育研究,2018(48):85-86.