高中化学创设问题情境模式教学方法初探

高中化学创设问题情境模式教学方法初探

陈会荣

河北省定州市第二中学   

摘要：新课程教学改革下，我们必须否定、摒弃那种强行记忆科学表层符号化知识的接受式教学模式，更新教育教学观念，积极开展教学方法的改进和研究。问题创设情境教学作为激发学生学习情绪、把认知活动与情感活动紧密结合起来的一种先进的教学方法，为提高化学课堂教学效率提供了一条有效途径。

关键词：新课程；创新教学；新模式；问题情境创设

学生记忆中“已有经验”可能会是“错误的经验”，在化学学习中，依据化学知识梯度呈螺旋上升的特点，应引导学生学会思考、学会纠正或摒弃原有认知结构中的“先入为主”和“想当然”的经验错觉，避免以偏概全。“深”指的是高中化学有些理论知识比较抽象、深奥，学生不容易掌握它们的内涵和实质。具体表现为教材内容的深广度加深，知识的横向联系和综合程度有所提高，由描述向推理发展的特点更加明显，化学语言更加抽象难懂。如氧化还原反应、原子结构、化学键等概念，对于刚刚进入高中的学生而言，其抽象思维缺乏感性认识基础，觉得很难理解掌握，更谈不上记忆深刻。在教学中，教师要根据不同的教学内容采用不同的教学方法，创设符合学生认知规律的问题情境。因此，创设"问题情境"是一项重要的教学技能。在化学学科中可以采用下列方式创设问题情境。

一、利用化学实验，创设问题情境。

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验的神奇变化和鲜明现象，可以使化学教学更加生动，更有吸引力，更能调动学生主动参与，可以帮助学生获得感知、真知。实践证明，以实验为载体创设问题情境可以更好的培养学生的创新精神和实践能力。例如，在学习 Na₂O₂ 的化学性质时，可借助于趣味实验创设如下教学情境：

教师：展示消防队员灭火的图片（PPT）同学们，我们都知道水是用来灭火的，而我今天用水来生火，大家相信吗？（学生产生认知冲突）

教师：在事先准备好的棉花上滴上几滴水，棉花燃烧起来。

学生：哇（发出惊叹的声音，产生了强烈的好奇心。）

教师：为什么水能生火呢？请学生们讨论一下。

学生：这肯定不是普通的棉花，里面加了物质。

教师：究竟加了什么物质？

师生共同分析：棉花着火是因为反应放出了热量，所加物质为 Na₂O₂

教师：那么 Na₂O₂ 和 H₂O 反应生成了什么物质？如何来验证？

这样一系列的问题激发了学生的问题意识和探究问题的兴趣，学生展开讨论，设计实验方案进行验证。滴水生火趣味实验来创设问题情境，使学生由趣生疑，由疑引思，引导学生从对现象的感知上升到理性的思维，培养学生运用知识分析问题、解决问题的能力。

二、联系生产生活现象创设问题情境

化学与生活紧密相连，生活中处处有化学。教师把发生在学生身边的现象、细节作为素材，运用到课堂问题情境的设计中，会使学生感到科学就在自己身边，学习热情高涨。同时，以他们自身的体验去提问题，起到了事半功倍的效果。例如，在讲授氯气的用途时，可以从偶尔闻到家里的自来水散发出来的刺激性气味创设问题情境。学生真切看到了这种现象，但学生并不能很好地解释，学生对学习这部分知识的欲望就会增强。

三、利用与化学史创设问题情境

化学史是化学教学的一部分，在化学教学过程中贯穿化学史，使学生感受到化学家发现和发明过程中体现的真、善、美，培养了学生求真、崇善、创美的科学品质和健全的人格。

1、利用引人入胜的小故事创设问题情境

例如，在讲到乙醇一节时，教师可以向学生讲述杜康酒的故事创设问题情境。又如，在讲到氯气一节时，老师讲述一个历史故事：第一次世界大战期间，德国和英法联军在某地对峙，一日清晨，发现远处有一片黄绿色烟雾，紧贴着地面，随风飘来，士兵们待感到呼吸困难、咳嗽不止时，再逃为时已晚，德军轻而易举攻占了阵地。学生认真的听讲，急于找出其中的原因，求知欲油然而生。随后教师揭示氯气的性质，课堂效果良好。再如，在讲到 NO₂ 一节时，教师可以创设这样的情景：在新疆与青海交界处有一山谷，人称魔鬼谷，经常电闪雷鸣，狂风暴雨，把人畜击毙。然而谷内却是牧草茂盛，四季常青。学生对于这一神秘的现象，充满了好奇，此时讲解原理是：

N₂+O₂=====2NO，2NO+O₂=2NO₂，3NO₂+H₂O=2HNO3+NO...

学习效果显著提高。

2、利用讲述科学家科学事迹创设问题情境

化学的发展与杰出的化学家从事科学活动、探求科学真理努力创造发明密切相关。在探求真理的过程中，出现了很多科学事迹，例如，凯库勒在梦中发现了苯分子环状结构，舍勒和戴维经过将近 40 年发现了氯气等，利用这些科学事迹创设问题情境，既使学生认识到科学研究的曲折与艰苦，又激发学生的求知欲，有利于培养学生科学的世界观和方法论。

3、利用直观教具和对媒体技术创设问题情境

化学内容除了涉及宏观领域的知识外，还有部分微观领域的研究。在教学中利用直观教具展示微观粒子和分子空间构型，用多媒体计算机以动画的形式展示整个化学变化的过程，模拟难以演示的化学实验、生动的演示化学化工流程，使抽象的微观结构模型化、动态化，使学生入情入境，同时也诱发了学生自主学习的兴趣。例如在讲到离子反应时，用动画的形式给学生展示出离子在水溶液中电离的全过程，加深了学生对知识的理解。再如，在讲到有机化合物时，可以用球棍模型来创设问题情境，帮助学生更好的认识有机化合物的空间构型。又如，在讲到电解时，可以用 flash 动画的形式模拟电解的全过程，整个过程形象直观，学生印象深刻。

新课改要求改革学生以往的机械式学习、死记硬背，教学生学会学习，培养学生的终身学习能力。而化学学科的特点是知识面较广，材料琐碎，从具体、直观的知识到抽象知识，从宏观现象到微观结构，涉及许多基本概念、化学原理、化学现象以及化学方程式等，需要记忆的知识较多。所以在化学课程中，有意识地培养学生科学的记忆策略，具有重大的现实意义。

创设问题情境，营造民主氛围，这种教学形式激发了学生的学习兴趣，带动了学生学习的热情，使学生的问题解决能力得到发展。但如何使这种教学形式得到最大程度的发挥，还需要教师结合具体的教学内容，充分挖掘社会、生活情景素材。

参考文献

[1]刘成坤.试谈化学研究性学习进课堂[J].中学化学教学参考，2020（12）：23-24.

[2]黄世光.问题解决教学模式在高中化学教学中的应用[J].金色年华：下，2019（10）：147.