快乐生本 让识字之花在课堂中怒放

快乐生本 让识字之花在课堂中怒放

刘燕芬

广东省江门市鹤山市古劳镇双桥小学

一、先学后教，当全班同学的“小老师”

在《人民教育》（13、14合刊）里面的“尝试教学专辑”认为课堂主要是为了把学生激活而不是教死，是为了避免思维方式的单一化、同质化、模式化。这个点非常符合生本教育推广的“先学后教”的理念，能够很好地奠基学生他们的前置性学习，而充分做好了前置性学习，生本识字课堂的活力就一定会得到释放。孩子们课前通过自主完成“前置小研究”，感知这个知识是自己学会的，是凭着自身的努力探究出来的成果，从而在语文课堂上有了想“表达”、“表现”的欲望，从而在课堂上获得成功感。

例如一年级课文《小蚂蚁》前置小研究设计的五道题目。

前置小研究的设计是让一年级的孩子从自己感兴趣的点出发，逐步养成刨根问底的思维习惯，孩子们通过完成“前置性学习”，从而在语文课堂上有了想“表现”的欲望，从而获得成功感。通过前置小研究的“热身”，我们的识字课堂从而就变成了“激活生命”的舞台，而不再是传统的只是只有老师表演“独角戏”的讲堂。

二、借游戏活动，激识字之趣味性

俗话说：好之者不如乐之者。部编版小学低年级语文教材，突出把识字与游戏相结合，让孩子在快乐中识字。低年级的孩子们注意力的持续时间短，因而在进行识字课的教学设计从孩子们的年龄、性格、心理特征为抓手，把游戏与识字教学相结合进行设计，从而提高学生的识字兴趣。“万事开头难”，在学期初进行一年级孩子识字的整体输入，教师需要打好基础（以游戏为主），可以用两周时间（15节）玩游戏 ，整体输入实现幼小衔接，激发兴趣，打好基础。主要以下几种游戏在识字课堂中灵活运用：

（一）开心碰碰车

一年级最新版本的教材在编排中把合体字的识字方法穿插在的课文中，如：在设计课文《动物儿歌》中学习有关虫字旁的字是，在课堂中教学有关虫字旁的生字宝宝，就可以设计一个碰碰车的情境游戏：用ppt动画演示的方法把虫字旁的合体字的生字宝宝拆分，然后教师在课堂上再用生字卡片现场拆分一次，把两个部分分给各小组的孩子，让孩子们进行小组合作。游戏开始时选一位学生说：“我是虫字旁。”另一个学生说：“我是青。”孩子们排排站我们开始开心碰碰碰，变成了“蜻”。采用孩子们喜欢的方式，让学生主动地去与新的生字宝宝交朋友，识字之花在课堂之中悄然怒放，这样就是我们所追求的“快乐课堂”。

（二）闯关识字游戏

低年级新教材的课文具有非常有趣的学习情境，教师可以根据这一特点，为识字教学创设特定的闯关情境，让识字变得更有趣味性。如：《四季》教学时，课前老师剪一些五颜六色的星星贴在黑板上方，下面画两架梯子，孩子们男女分两队，念字宝宝，哪一队先念出来，就爬一层梯子，先爬到顶者为胜。一石激起千层浪，孩子们在游戏中你争我抢，小脸通红，小手高高地举在半空中，很快就把课堂上的生字宝宝交了朋友。

（三）踩地雷游戏

“踩地雷游戏”是孩子们最喜欢的游戏，有效调动学生对教材进行认真学习的积极性，无论是演者还是观者，都兴致勃勃、津津有味，大大增强了课堂学习的情趣。具体操作;课堂上，请一个小组上台面向黑板，老师或一个学生在一叠课文生字卡里任意抽出两个或三个生字，展示给台下的同学看作为地雷，注意制止台下学生念出读音，然后放回生字卡里面。面对黑板的同学来到生字卡前，轮流抽出其中一个生字，问台下的同学：“地雷是月亮吗？”抽不中的，台下的学生就回答：“地雷不是月亮。”抽中了，学生就齐声说：“地雷就是太阳，轰隆！”踩上地雷的同学回到座位。台上的小组长继续抽读剩下的生字，直到把所有的地雷找出来为止。这个游戏首先在小组内玩一次，再全班。学生在玩游戏的过程中不断地开口读各个生字，认识生字。孩子们在游戏中老师就可以检测孩子们的认字情况，从而调整教学的设计和进度。

（四）红绿灯游戏

在设计《青蛙写诗》时，课前准备：写有“红灯”、“绿灯 ”的字卡。游戏进行时两个孩子扮警察，其余孩子们扮汽车面向“警察”站一横排。边拍手边念儿歌：大马路宽又宽，警察叔叔站中间，红灯亮了停一停，绿灯亮了往前行。“警察”喊：“一，二，绿灯。”绿灯字卡出现，“汽车”向 “警察”方向开去。“警察”红灯字卡出现，“汽车”立即停住。换成“绿灯”字卡，“汽车”继续开动，先到终点者胜。两个小组同时进行，认识字最多的小组就可以最快通关。在游戏中，教师要教会孩子们遵守游戏规则，在游戏中培养孩子的团队意识以及遵守规则的好习惯。

实践证明，通过生本教育理念下整体学习课文中的生字，比传统的分散教学更有助于学生的识字记忆与联想，提高了识字课堂的效率。在以后的不断探索与摸索中，我会找到更加适用于课堂的方法，完善和优化生本识字课堂。

三、引生活之水，拓识字之多样性

生活是学生们识字的更大舞台，汉字在我们的生活之中随处可见，无处不在。一年级教材语文园地六中的“展示台”，图片里的建筑上有一些词语“公安局”、“南方电网”、“档案局”等没等老师说，学生们都能一一准确说出。于是我便顺势而讲，随机写“抖音”“微信”、“电脑”“游戏”等，孩子们更是轻而易举地说出。这些字不是一年级课程标准中要求认识的字，有些字更是笔顺繁杂，难认难懂。但是刚入学不久的一年级小学生都已经认识这些词语，这就再一次告诉我们，汉字是生活的表达和运用，脱离了生活，把汉字讲得再花里胡哨，丰富多彩，也无法真正领会汉字的魅力和价值。教师在课堂上讲的汉字数量是有限的，但是生活中的汉字是无限的，让汉字从生活中来，再回到生活中去；让学生们从生活中感兴趣的事物中遇见汉字，从而激发学生的识字兴趣。让生活之水，浇出遍地的识字之花。

四、完善评价机制，让学生体验成功

教师积极使用多把尺子衡量学生，不断丰富评价形式，发挥评价实效性。除了平时的考试、作业、活动等方式对学生进行评价，还可以采取更加科学高效准确的信息技术，以便更加真实的了解学生的识字情况。例如：微信小程序“识字测评”，整个测评采用自动语音识别的技术，利用家校合作孩子们在家里依次念出每个字的发音，当学生连续念错一定数量的字以后，系统自动结束测评，此时学生再填写个人基本信息，即可结束测评并查看识字量测评结果。由于小程序是在微信上使用的，学生可以使用家长的微信进入该测试系统，家长和学校老师就能及时的了解学生的情况，更好地实现家校合作，促进学生成绩的进步。

对于小学低年级语文教师坚持生本教育理念：一切为了学生；高度尊重学生；全面依靠学生。从学生的实际情况入手，在课堂教学过程中强化趣味性、引导性、互动性和激励性，倾力打造小学低年级语文教学快乐课堂。老师在学生的解放中得到了解放，努力提升课堂有效性。教师真正通过构建快乐识字课堂，最大限度提升小学低年级语文识字课堂教学有效性，培养小学生综合素质，促进小学生全面发展。

参考文献