农村留守儿童家庭教育探究

农村留守儿童家庭教育探究

陈萍

重庆市綦江区三角中学 401428

当前，随着我国经济社会发展步伐的加快，给班主任的教育工作提供了新的发展机遇，也提出了更新、更高的要求，特别是对于留守儿童的家庭教育问题（留守儿童：父母一方外出，另一方与孩子一起留守的家庭，我们称这样的孩子为单留守学生；父母双方均外出，孩子与祖父母或者外祖父母或其他亲属在一起的家庭，我们称这样的孩子为双留守学生），成为我们面前的新问题，经过我担任多年农村班主任工作的实践研究，留守儿童家庭存在以下三点突出问题：

首先，留守儿童家长对教育的认识比较肤浅的。

教育本身是一种高回报的生产性投资，而大多数农村家长认为教育是一种只赔不赚的消费性投资，从而不愿投资或拒绝投资。近几年来随着教育体制改革与人事制度改革的不断深入与发展，相对于农村“高昂的”高等教育与动辄会破的“铁饭碗”让他们对“从学前景”不太乐观。根据笔者的调查，10％的家长认为现在读书没有好大的用场，认为读书花了几千、甚至几万元，毕业后不一定能找到一份好工作，倒不如和他们一起早点出门打工，早点挣钱，从而造成这部分家长的孩子辍学率逐年上升。45％的家长认为之所以要在校读书，主要是父母尽义务，子女混文凭。80％以上的家长根本不重视智力投资，一学期孩子只有国家发放的免费教材及资料，其他辅导用书、报刊杂志等培养学生能力的教育投资几乎为零。

其次，留守儿童的隔代教育非常普遍。

留守儿童大多数都是由祖父母或者是外祖父母，甚至是其他亲友照顾。由于监护人与被监护人年龄差距大多在40岁以上，监护人大多年老体衰，以文盲半文盲居多，无法辅导孩子的学习，难以承担起对孩子的教育责任，往往是重“养”而不重“教”，放任孩子自由发展。这些“代监护人”对留守儿童溺爱、迁就，事事让步，甚至放任自流，使留守儿童从小养成天不怕、地不怕的坏习惯，一放双休日便如同放了敞马一样，无人敢管，无人能管。另外，留守儿童缺乏应有的父爱和母爱，脾气性格怪异、大多内向自卑、集体观念淡薄、内心淡漠、没有同情心，行为习惯差。

最后，留守儿童的心理及行为习惯令人堪忧。

据调查，农村中学留守儿童在习惯方面存在诸多严重的问题，多数留守儿童表现出来的品德修养、行为习惯、心理健康等现状十分令人不满意， 他们的行为习惯差、学习动机弱、主动性不够、依赖性强、情感意识淡薄，心理缺陷严重，从而导致在学校学习效率低下，在社会中惹是生非，在这些学生中，有的对学习持消极、被动、厌恶情绪，缺乏学习热情，形成了厌学惧学心理。体现在学习习惯上就是经常拖拉作业，书写马虎，对学习敷衍了事，有的甚至逃学、违纪，成为学校违纪学生中的大部分，对树立良好的校风和班风以及他们自身健康成长带来了严重的不良影响。

那么，针对以上问题，需要解决的主要问题有哪些呢？

1、了解留守儿童在家庭教育上存在的问题，并以此为依据提出解决这些问题的办法。

2、通过对比分析留守儿童中的“优生”和“差生”的家庭教育，总结出留守儿童家庭教育的有效性和合理性。

3、通过一线教师的经验交流，研讨学校教育对留守儿童家庭教育的辅助途径与方法。

4、引导留守儿童对自己家庭教育的正确认识和理解，配合学校教育，弥补家庭教育的缺失。

5、根据“留守儿童”家庭教育情况的调查，为改善孩子的家庭教育情况，完善家长和亲子沟通的方式提供正确的依据。

    6、促使学校必须建立相关组织，与社会和家庭密切配合对“留守儿童”进行跟踪指导，及时纠正不良行为，促进留守儿童健康、快乐、全面发展。

7、根据留守儿童学习习惯现状的调查，从而优化留守儿童学习成长环境，促使家长改变原有观念，建立学校、家庭、社会三结合的留守儿童监护网络，形成学校教育、家庭教育与社会教育的合力。

8、使教师树立正确的德育观和育人观，改变教师的教育行为，提升教师对德育工作的指导能力、管理能力和实践能力，增强德育教育工作的有效性，促进教师发展。

邓小平曾说：“国家现代化的基础在人才，人才的基础在教育，教育的基础在家庭。”中国是一个重视家庭教育的国家。中国深厚的教育文化传统中包含了优秀的家庭教育成分”。提高家长教育素质是学校教育工作中一项重要内容，是新形式下现代教育理念的体现，学校在举办家长学校时，应注重从现代教育理念，教育理论上对家长进行科学辅导。“帮助儿童的最好途径就是帮助父母”。

为适应社会发展的需要，农村当前出现了大量的留守儿童，我们必须突出人本思想，充分挖掘社会资源，发挥社区的作用，发扬家长民主参与精神，实行角色换位，给家长学校注入新的活力。在当前特殊的形势下，我们需要不断研究和改进，要通过各种渠道，对家长多形式，多信息的进行交流，使家长教育素质得以提高，并以更科学的积极态度关注农村留守儿童的家庭教育，形成教育合力。

经过几年的的研究与实践，我们也积累了一些经验。

1、转变了农村留守儿童家长的教育思想，使很多留守儿童家长走出了家庭教育的误区。经过多种形式理论培训和与教师的直接交流，使留守儿童家长意识到家庭教育在孩子成长过程中的作用，教育观念发生变化，教育行为发生了重大改变，很多家长能够主动将自己在教育孩子时发生的矛盾和自己的困惑带到学校与老师讨论，寻求老师的帮助与配合。

2、打造了一批优秀班主任，提高了学校的教育效能。家长走进课堂，贴近教育，既是家长学习的机会，也是对老师的鞭策和激励，在改变家长的同时也教育了老师。所以，每一次家教活动的开展，对班主任都是一次极大的锻炼。由于家长的积极配合，学校教育的效能有了显著提高，并产生了明显的社会效益。

3、培养了一大批有个性、有特长、有素质的优秀学生，其中大部分是留守儿童。家庭教育与学校教育的终极目标是一致的，就是共同把孩子培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律，对国家、对社会、对家庭有用的人才。在学校教育和家庭教育结合的形势下，家庭合理、温馨的教育氛围，是学生成才的沃土；学校老师循循善诱的引导、培养，是学生成才的关键。目前，我们形成了学校家庭对学生施教的合力，较好地实现了教育模式向社会化、系统化、现代化的转变。

总之，经过我担任农村班主任的多年实践研究，我们取得了一些成果，探索出了新时期留守儿童家庭教育的新模式。对研究过程中采集的数据进行对比分析，对所作的初步阶段进行修正性研究，整理研究成果并推广运用。学校、家庭、社会和教师、家长、学生都取得了一些收获。研究虽然暂时结束了，但留守儿童家庭教育还不会停止。在今后的时间里，我还会随着教育与社会的发展针对留守儿童家庭教育出现的新问题、新现象继续研究，我在今后的班主任工作中一定会与时俱进，不断探究新时期的留守儿童家庭家校教育的新模式。

1