浅谈大规模突发事件背景下初中语文线上教学模式

浅谈大规模突发事件背景下初中语文线上教学模式

田秦湘子

西咸新区第一初级中学

摘    要

大规模突发事件背景下，线上教学作为独立教学方式成为中小学开展教学工作的必然选择，义务教育阶段教师积极响应“停课不停学”的号召，通过网课的实践经验分析初中语文线上教学的情况，阐述其中不足之处，进一步提出相应的优化策略，以期为初中语文线上教学模式提供一定的参考。

关键词：线上教学；初中学习；语文学习

Talk about the online teaching mode of junior high school Chinese in the context of large-scale emergencies

Abstract

In the context of large-scale emergencies, online teaching as an independent teaching method has become an inevitable choice for primary and secondary schools to carry out teaching work, and teachers in the compulsory education stage actively respond to the call of "suspension of classes and non-stop learning", analyze the situation of online teaching of junior high school language through the practical experience of online courses, explain the shortcomings, and further propose corresponding optimization strategies in order to provide a certain reference for the online teaching mode of junior high school language.

Key words: Online teaching, Junior high school studies,Chinese learning

在我国近40年的信息技术高速发展时期，手机、笔记本、平板等能够连入互联网的设备也让我们能够在任何时间地点获取和处理各种信息。在2021年的末尾，西安经历了大规模突发疫情，为了确保教学秩序的稳定，保证学生的知识能力的习得，各学校响应“停课不停学”的政策，利用技术手段展开远程线上教学，借助网络优势将现有教材和优质的数字化资源进行整合。长时间跨度的线上教学对于我们来说是一次严峻的挑战，但也带来了新的教学机遇。[1]在本文中，我结合网课的一些实践经验，分析初中语文线上教学的情况，阐述其中不足之处，进一步提出相应的优化策略，以期为初中语文线上教学模式提供一定的参考。

1 线上教学分析

1.1线上教学的特点

“线上教学”一词并非专业术语，目前没有一个明确定义，与其类似的指称有“在线教学”“网络教学”“远程教学”等，我国学者多将此理解为一种教学环境，它可以突破时间、空间的限制，但无法脱离网络而存在。[2]张其亮分析了网络教学的特点、作用与优势，提出“线上教学”具有开放性、即时性和个性化的特点。强调“线上教学”具有跨时空的灵活性和便捷性，有利于培养学习者基本技能、信息素养、创新能力，内容与方式都达到了传统教学无法企及的丰富程度。[3]而王玉生就认为“线上教学”在给学生提供便利的同时，也对学生提出了更高的要求。学生自学能力弱，自主学习意识不够将导致知识碎片化，网络拥堵、技术落后也引发了线上学习的困境。[4]

1.2初中语文学科特点

《语文教学大纲》中写到“语文是最重要的交际工具”、“语文学科是一门基础学科”，这是语文学科的基础性和工具性。同时语文学科具有人文性和思想性，“在教学过程中，要进一步培养热爱祖国语言文字，热爱高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格”。随着时代的发展，青少年生理和心理的迅速发展，初中语文学习的范畴逐渐生活化、社会化，不再仅仅局限于课堂。同时伴有实践性和应用性，语文教学的根本目的在于培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，而语言的理解和应用都离不开思维，其实本身就是思维的训练。[5]新时代的语文学习模式不再是死记硬背的方式，更多的探索模式出现，教师要带领学生去探索、去创造，这也是语文学科的探究性和创造性。

1.3初中学生学情分析

初中生正处于青春期，生理和心理都面临着不同程度的变化。在生理方面，初中阶段学生的大脑细胞的分化已基本完成，大脑的兴奋和抑制过程有了进一步的增强，抑制能力和分析综合能力显著增强，其行为也变得更有意识，条件反射较小学阶段更快形成，也更容易巩固，这也是学生培养各种良好习惯的好时机。但同时神经系统技能发育仍不十分完善，易疲劳也易恢复，表现为注意力分散，好动好问，在学习过程中需要劳逸结合，调节生理功能。

[6]在心理方面，据心理帮扶情况中《中学生心理健康量表》《焦虑自评量表》《儿童青少年心理健康量表》中获取的数据所得的基本信息可知，初中生存在着适应不良，学习方法、学习能力、学习习惯上存在不同程度的差异。[7]也出现了缺乏自信心，自我意识不平衡、学习动机和自觉性较弱等问题。

1.4初中语文线上教学面临的挑战

（1）线上教学硬件设备和软件设备受限。现有的远程网络教学的APP有腾讯课堂、QQ、钉钉、云教室、希沃、美刻云、腾讯会议等，甚至一些视频网站也能够进行远程教学如哔哩哔哩等。在这里以我们大众所熟知常用的腾讯课堂APP来说明，腾讯课堂的优点如各大应用商店中都能下载，覆盖面广，操作简单，免费使用且适合各年龄段教师和学生。缺点也存在着比如无法像云教室、美刻云、希沃等收费软件无法进行师生的交互使用，学生可以拒接教师的视频点名或语音点名，学生可以切出课堂还能保持在线“挂机”的状态，教师无法监控到学生在屏幕另一端的课堂学习状态。据我所在的班级调查显示大多数学生选择了快捷方便的手机进行学习，少部分使用电脑和平板进行学习，这也就造成了腾讯课堂无法对使用pad端的学生进行视频或语音点名，也无法与未安装摄像头的同学进行线上面对面交流。

（网课期间使用设备听讲调查问卷-部分）

（网课期间使用设备出现的问题-部分）

（2）线上教学师生互动受限。无论是多么强大的远程课堂学习软件都没有线下师生面对面交流互动更加快速和高效，教师在线上教学时管理学生的难度增加，不能通过及时的互动来随时了解学生的学习状态，课堂氛围也受到一定限制。

（3）自主学习和合作探究方式受限。线下学习时的策略主要为“自主学习”，给予学生一定的沉浸阅读时间，教师可以巡课观察学生的情况。在抛出本节课的思维问题之后，学生小组之间能够直观有效热烈地进行讨论互研。而这些在线上教学时均受到限制，教师无法观察学生的学习状态，学生小组之间因为网络、设备等问题也无法同步进行“云互研”。

（4）学生自觉自律能力受限，易受其他事物干扰。

（5）学生心理状况不明。

2初中语文线上教学优化策略

2.1课前工作准备

（1）提前备好课程内容，线上教学需要在短时间内抓住学生的注意力，更需要课程方面以清晰的逻辑思维，巧妙的优化设计取胜，将课程切片化，在远程线上教学中落实重点，点拨难点，减少不必要和重复的教学环节。

（2）课前3分钟也非常重要，可以播放学生感兴趣且正能量的短剧，或者是与提前进入课堂的学生进行线上聊天，排解疫情期间有可能出现的心理问题、情绪问题。良好稳定的情绪也能保证学生尽快地投入课堂当中，抓住课前3分钟，也能够吸引学生提前进入课堂，方便课堂考勤，吸引学生学习好奇心。

2.2抓住课上前20分钟

课堂上的前20分钟可以说是学生的“有效注意”，根据学者研究指出，学生课堂上注意力专注长度与年龄成正相关，其中初中生为25-30分钟[8]，当然这是线下教学中45分钟的课堂有效注意力，在线上教学时学生注意力会受到方方面面的干扰，故我们将学生的有效注意力设置在前20分钟。在前20分钟内，引入课堂要简洁利落可采用短视频方式，抛出本节课的主问题供学生伴随着课堂进度进行思考，同时课程重点讲解清楚，难点点拨明确，方能使学生在短时间内达到学习获得的最大效能。

2.3线上教学交叉互动的方式

（1）根据本次线上教学中出现的问题，解决腾讯课堂APP中师生互动难的问题。首先，在开课前留足充分的时间提前通知家长准备设备，保证后期的教学，这里需要班主任和家长协同配合，各科教师也要深入开阵思想层面的教育工作，以期学生对于线上学习有正确的认知。

（2）如何有效提高课堂中师生交叉互动，通过本次网课的一些实践我归纳出以下几种方式：第一，及时的讨论可以合理运用评论区。学生如果准备仓促没有摄像头或是使用pad端无法语音点名，但无论是哪一种，只有文字输入不影响。所以当教师发出讨论的指令后，学生可以在评论区进行文字交流，教师同样可以根据评论区内容进行有效的反馈问答和及时评价。第二，教师在进行线上教学时也要与线下教学一样扮好“呈现者”的角色，不能“一言堂”、“满堂灌”，这对于进行线上学习的学生来说容易产生听觉疲劳和心理厌烦，进而注意力分散切出课堂前往其他易受诱惑的游戏等方面。故语文课堂在进行线上教学时，教师少说一点，实验心理学家Trechler研究发现人获取信息83%都来自视觉，而当观看在线视频课程时界面呈现最先对用户的视觉产生刺激，因此教师将文字与图片视频结合呈现，优化课程，使得教学界面可用性提高。[9]第三，教师扮好“引导者”的角色，语文学习是生活化的，结合当下时事热点进行教学上的结合，更容易引起学生的学习热情和讨论热情。如综合性学习专题我们就与2022北京冬奥会相关的知识点进行结合授课，学生更能够感受到“语文就在我身边”。同时，提出有价值的思考也必不可少。这也印证了前面课前准备部分备课的重要性，逻辑清晰，简化环节，再加上有价值的问题设计，最大限度地发挥学生学习的主观能动性，给予学生更多自主学习、思考、探索的机会，培养学生自主学习能力。第四，利用好在线下使用的班级优化大师，课程中随机抽选学生或学生小组作答，既延续了往日的积分比拼习惯，又能在课堂中给学生一种紧张刺激随时可能会叫到我的体验，吸引学生的注意力，增强学生小组的凝聚力。

3初中语文线上教学学习成果评价

3.1注重及时性、有效性

课堂互动中已经谈及了可以使用讨论区进行及时有效评价。在线下时我们的教学策略是“自主学习，当堂检测”，但在线上我们无法面对面交流时，当堂检测应该如何去做呢。我试验过在PPT中呈现当堂检测问题（以选择题最佳），使用腾讯课堂APP中的答题卡进行检测答案回收，但这一方法也确实存在着网络延迟、回收后无法精准点评的缺点。后期我将答题卡与评论区相结合，同时为确保本节课知识与能力的掌握，通过QQ群中的投票功能或问卷星进行学生的学习反馈，利用自习时间答疑及时有效的评价反馈，针对学生出现的不同问题，做到“堂堂清”、“日日清”。除了落实相关课堂知识外，还检查学生笔记情况，能够更加了解学生上课听讲情况而做出及时评价。

3.2响应“双减”政策的作业多样性

仅通过课堂检测等方式是不够的，作业是检验学生学习效果和掌握情况的有效途径之一，响应国家“双减”政策以及根据语文学科特点，作业方面采用多元化并结合课堂内容与时事热点相关的布置方式，如学生在本节综合性学习课程中了解到2022北京冬奥会相关知识，可以通过录制小视频介绍冬奥元素，也可以通过绘制思维导图、手抄报等方式完成。如我们班会进行第二日课程“小小直播员”对课程内容进行回顾总结和巩固，既复习了前一节课的重点，又能调动学生上课的积极性，提升对语文学习的热情。

4结语

“零零后”可以说是“互联网原住民”了，生在互联网时代，长在互联网高速发展的时代，获取信息的能力与途径也在与日俱增。时代的发展风起云涌，“云教学”等新的教学形式也会逐渐成为一种趋势，线上教学的利弊各有，我们教师在这一背景下需要不断提升自己的教学能力，及时总结思考，更新教育理念，顺应时代发展变化，能够有面对大规模突发事件时的多种能力，成为新时代进步的语文教师。

参考文献：

[1] 陈大庆，魏翠兰，刘霞，潘涛.疫情背景下基础化学线上教学的实施与探索[J].广州化工，2021,49（24）,130-132.

[2] 王婕儿，陈肖男.近20年我国“线上教学”研究综述[J].中国教师,2021年3月第8期

[3] 张其亮,王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术,2014,24(04):27-32.

[4] 王玉生,宋晓燕,张天杰.线上线下结合的教学模式探索[J].华北水利水电大学学报(社会科学版),2019,35(03):39-42.

[5]周庆元.中学生语文学习的特点[EB/OL]，人民文学出版社. https://www.pep.com.cn/czyw/ccywwd/201008/t20100825_1327727.html

[6] 孙艳.初中学生年龄、生理特征与体育教学的研讨[J].学苑教育,2020，（09），79.

[7] 欧阳浩.基于心理测量的初中生学情分析与学业帮扶研究[J].基础教育课程.2017，（21），66-72.

[8] 刘坤.探究如何提高高中物理课堂中学生的有效注意[D].哈尔滨师范大学.2016年第08期，12-13.

[9] 孙艺笑，袁晓芳，张萌.在线视频课程中教师呈现对用户注意力分配的影响[J].技术与创新管理.2022,43（01），63-74.

1