“双减”背景下初中化学教学的“加”和“减”

“双减”背景下初中化学教学的“加”和“减”

唐春艳1,蒋汶晋2

（1 重庆市潼南区潼州小学校；2 重庆市潼南区教育工作委员会）

本文系重庆市教育学会第十届(2021——2023年)基础教育科研立项课题:《川渝农村初中化学实验教学渗透绿色化学的实践研究》（课题批准号:XH2021B118）、重庆市教育科学“十四五”规划2021年度一般课题成果：《乡村振兴背景下农村初级中学学生劳动素养提升实践研究》（课题批准号：2021-20-638）、《成渝经济圈背景下农村中学全科阅读教学实践研究》（课题批准号：2021-20-641）研究成果。

[摘要]随着“双减”政策的进一步落实，要想打造更加高效的教学课堂，就需要采用多元化教学，加强课堂设计，完善作业形式。因此，本篇文章将通过减轻学生学业负担、减轻学生困惑迷茫、加强顶层设计以及加强化学教学质量四方面展开论述，提供一定的参考建议。

[关键词]“双减”政策；初中化学；有效教学；深度探究

“双减”政策的加和减是相辅相成的，对于每一个教师来说，需要从多个角度出发，不断的增强课堂的教学活力，丰富每一个学生对于化学知识的认知。初中化学是一门理科性的学科，需要学生能够采用多样的学习方法，更好地对化学知识进行认知。

一、在“双减”背景下开展初中化学教学的减法

（一）减轻学生学习负担，积极探索教学实践路径

在“双减”的政策背景之下，要想更好地开展教学，就需要教师能够关注每一个学生的学习情况。如果可以利用“双减”政策以学生为主体，进一步地减轻学生的学习负担，积极的探索实践性教学课堂，就可以为学生们带来全新学习体验，培养学生自主学习和时间管理的能力，更好地开展课堂教学的深入探究活动。[1]

例如，在学习“氧气”相关知识的时候，首先，教师需要根据学生们的学习情况开展课堂教学，教师可以开展预习工作，让学生们自主的对化学知识进行预习，初步的了解基本的概念，氧气的化学性质是支持燃烧，供给呼吸，氧气与碳反映

本文系重庆市教育学会“第十届（2021-2023年）基础教育科研立项课题”“川渝农村初中化学实验教学渗透绿色化学的实践研究”（XH2021B118）的阶段性研究成果。

在空气中保持红热，在氧气中发出白光，产生使澄清石灰水变浑浊的气体。紧接着，教师根据学生们的预习情况，对重要的知识点进行讲解，并让学生们进行合作探究，更好地对知识内容进行学习。然后，教师要充分的留给学生们学习时间，让学生们多角度的对问题进行探究，丰富学生对于知识的认知：1.镁在氧气中燃烧：2Mg + O2点燃2MgO  现象：燃烧、放出大量的热、同时放出耀眼的白光。2.铁在氧气中燃烧：3Fe + 2O2点燃Fe3O4  现象：剧烈燃烧、火星四射、生成黑色的固体。3.铜在氧气中受热：2Cu + O2加热2CuO ，更好地开展课堂学习，加强课堂的有效沟通，为学生们带来全新的学习体验。

（二）拓宽作业设计途径，减轻学生的困惑迷茫

在化学的教学过程当中，总有些学生会害怕化学的学习，充满着不自信。如果想要更好地开展教学，就需要能够立足学生们的学习需求，建立教师发展为中心，本着内容合理、类型多样和适量适度的原则，从内容形式、预估完成时间等多个方面来控制每天的作业量，建立作业总量，审核监管和质量定期评价机制，从而更好地开展课堂教学。只有进一步地减轻学生们的困惑迷茫，让他们能够多元化地认知化学知识点，才能够给学生们带来全新的学习体验。例如，在学习“质量守恒定律”相关知识的时候，根据这些知识点的特征，教师可以通过课堂测试的环节，来检测学生们对于知识点的掌握情况，并要求学生们能够准确地说出相关的知识点：质量守恒定律：内容：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。多角度地对问题进行探索，不断地加强课堂探究，让学生们可以多元化的对知识内容展开了解，不断地加强课堂上的有效沟通，方便学生们多角度地开展课堂的学习。

二、在“双减”政策下开展初中化学教学的加法

（一）加强顶层设计，统筹教学管理

学校十分注重教学的育人价值，通过合理的教学，可以培养学生形成正确的价值观念，只有把教学设计视为学校育人的基本，才能够建立起学段进阶、学科融合的完整机制。在开展顶层设计的时候，学校需要统筹监管，进一步的了解教师和学生们的需求，能够多角度地对问题进行出发，多元化地开展课堂探究，帮助学生们多元化对知识进行学习，形成可持续发展的学习理念，让他们能够更加深层次的课堂导入，展开深度的探究活动。

例如，在讲解“溶液”相关知识点的时候，根据学生们的学习情况，教师可以把教学内容分为三个层次，第1个层次，教师需要依照学校所设定的教学内容，以学生为主体，让学生们展开自由的探究过程，给予学生更多学习的信心，加强每一个学生对于知识点的认知能力。第2个层次，教师需要创新课堂教学，不断的丰富课堂的学习模式，让学生们能够通过教材课本来了解重点和难点：一种或几种物质分散到另一种物质里形成的均一的、稳定的混合物，叫做溶液。溶液的基本特征：均一性、稳定性的混合物。第3个层次，教师可以利用多媒体来罗列几道简单的探究题，帮助学生进行探究，给予学生更多的鼓励，让他们能够加强对于化学知识的学习。

（二）多元化开展教学设计，增加化学教学质量

在初中化学的教学过程当中，初中生应该作为教学的主体，在课堂上有主要地位。为了能够更好地开展课堂的教学，教师就需要采用多元化的学习，为学生们带来全新的学习体验，丰富每一个学生对于数学知识的认知，帮助学生更好地加强知识学习，不断地提高课堂上的学习活力，帮助学生多角度地对问题内容展开深度的探究，从而不断的完善知识点的学习，推进教学制度的深度改革，增加化学教学质量。

例如，在学习“氧化还原反应”基础知识点的时候，首先，教师在课堂上成立一个合作小组并布置相关的学习任务：什么叫做氧化还原反应？它的基本公式是什么？让学生们根据已学的知识点来对教学内容进行探究：1.氢气还原氧化铜：H2 + CuO加热Cu + H2O，现象是由黑色的固体变成红色的，同时有水珠生成。2.木炭还原氧化铜：C + 2CuO高温2Cu + CO2↑  现象是固体由黑色变成红色并减少，同时有能使澄清石灰水变浑浊的气体生成 。3.焦炭还原氧化铁：3C + 2Fe2O3高温4Fe + 3CO2↑，现象是固体由红色逐渐变成银白色，同时黑色的固体减少，有能使澄清的石灰水变浑浊的气体生成，不断地加强课堂上的学习活力，丰富每个学生对于知识点的认知。然后，教师再从教学策略出发，以学生为主体，对知识点进行讲解，并有足够丰富学生们的学习体验，为学生们打造多元化的教学模式。在整体的教学设计过程当中，教师充当的是辅助者的角色，辅助学生开展学习，帮助学生了解基础知识点，加强课堂上的探究，不断的丰富课堂的教学模式。

参考文献：

[1]赵鹏程.浅析信息化教学背景下初中化学教法的调整策略[J].天天爱科学（教育前沿）,2022(04):53-54.