探究小学数学核心素养问题驱动下的“说理”课堂

探究小学数学核心素养问题驱动下的“说理”课堂

陈娟

厦门市同安区西塘小学        361006

摘要：数学学科是小学教育体系中的基础性学科，在数学教学中培养学生的核心素养对学生今后的学习成长具有重要促进作用。在小学数学核心素养培养视角下构建问题驱动式说理课堂，要求教师将学生作为学习的主体，在主动学习的过程中打造说理课堂，在说理中探究解决数学问题的方法。基于此，本文提出通过课上问答互动说理和说明解题思路的推理陈述式说理和实践活动中的操作说明式说理等策略打造问题驱动的小学数学说理课堂，以期为学生核心素养的形成奠定优势基础。

关键词：小学数学；核心素养；问题驱动；说理课堂；建设策略

疑问给予了人们探索世界的动力和方向，在小学数学教学中引入问题，有助于激发学生对所学数学知识的深度思考，带动学生进入到深度学习状态中，促进学生学习成长。在低年级数学教学过程中构建以学生为主体的数学课堂，教师可结合问题的驱动作用打造说理课堂，用问题激发学生的学习探索兴趣，在说理活动中让学生成为数学课堂的主体，以此提升小学数学教学的效率和质量，为学生今后的学习成长奠定优势基础。

一、课上问答互动，讲解概念本质

与其他学科知识相比，数学知识本身探索的是数字与数字、图形与数字之间的关系，知识概念具有较强的抽象性特征，学生理解数学概念的难度较大。为增强学生对数学概念的理解，教师可在授课中引入说理教学环节，让学生结合自己的认知和理解方式说明数学概念的内涵，在语言表达的过程中将数学概念内化于学生的思维认知框架之中，为学生今后学习理解同类数学概念奠定优势基础。

考虑到许多低年级小学生无法正确认识自己对所学知识内容的掌握情况，教师可在课堂说理活动中引入问答互动环节，在问答互动环节中考查学生对特定数学概念的理解和掌握情况，在深入思考、分析、理解数学概念的过程中培养学生的核心素养[1]。

以人教版《二年级数学下册》第五单元《混合运算》为例，为帮助学生理解混合运算的概念，教师在课堂中提出问题：“同学们，经过之前的学习我们大致理解了混合运算的概念，老师现在手里有五个苹果，小明同学的家长给了老师一个苹果，小花同学的家长也给了老师一个苹果，大家说这属不属于混合运算呢？”学生结合已有知识基础开始说理：“按照老师的要求，我先将题目转换为数学算式，整理题目条件后得到算式5+1+1=7，对比混合运算概念分析，发现只有存在两种不同的运算方式的问题属于混合运算，而题目中只有加法运算，因此我认为这个题目的计算过程不属于混合运算”。在说理过程中学生完成了数学概念的转换和应用过程，并初步认识到生活知识与数学知识的联系性，对学生数学模型思想的形成起到了一定的推动作用。

二、陈述解题思路，培养推理能力

小学数学知识具有较强的服务生活需求的特征，因此在数学知识中存在大量的应用类问题，在解答应用类问题的过程中学生构建说理课堂，引导学生在说理过程中分析题目条件，探索解题方案，在学生陈述问题分析过程和解题思路的过程中培养学生的推理能力，促进学生学习成长。除此之外教师还可以引导学生围绕问题尝试多样化的解题思路，并在说理中陈述自己发现解题思路的思维路径和思维方法，在学生围绕问题自由说理、探究的过程中提升学生的自主学习能力和逻辑推理能力，促进学生成长[2]。

以人教版《三年级数学下册》第四单元《两位数乘两位数》为例，在教学中为让学生结合已有乘法知识基础自主探究两位数乘两位数的乘法计算规律，教师可在课上引导学生围绕“10×10”“11×10”“11×12”57×29四道乘法问题尝试分析两位数乘法的计算规律，在讨论中自由说理陈述自己的解题思路，给予学生充分的课堂自由讨论度。学生在说理讨论中彼此互换意见，结合加法计算结果验证乘法的计算规律是否准确，在难度逐层递进的问题讨论过程中帮助学生掌握各种情况下的两位数乘两位数的运算规律，在说理讨论中培养学生的推理能力。

三、开展实践活动，应用促学成长

实践探索活动是小学数学教学的主要形式之一，在实践操作过程中教师可通过提问的方式引导学生反思自己的实践操作过程，通过说理活动帮助学生梳理实践操作过程，分析最终的实践结果，强化实践活动的教育价值的同时推动学生学习成长，让学生习惯于通过实践探究活动掌握数学知识，为学生数学学习兴趣的形成奠定优势基础[3]。

以人教版《四年级数学上册》第五单元《平行四边形和梯形》为例，学生此前已经学习了长方形和正方形的图形性质和周长、面积的计算公式等几何知识，具有一定的知识基础，为此教师可设置问题引导学生开展实践活动：“大家说平行四边形和长方形有哪些区别和共同点呢？”在问题的驱动下引导学生探索知识内容，学生在实践活动开始前进行说理，阐述自己的实践活动计划以及验证平行四边形图形性质的操作方式，在说理实践中培养学生的空间观念，为后续的几何图形知识的讲解活动的展开奠定知识基础，

结束语

综上所述，为构建问题驱动式的小学数学说理课堂，教师应从数学教学活动和教学方式入手将说理活动与现有的教学活动结合在一起，在说理过程中了解学生对数学知识的掌握情况，临时生成教学活动提高教学有效性，为学生学科核心素养的全面发展提供优势助力。

参考文献

[1]朱倩.深度学习下的小学数学说理课堂教学策略[J].亚太教育,2022(17):88-90.

[2]马秀玲.深度学习视角下构建小学数学说理课堂路径探析[J].国家通用语言文字教学与研究,2022(07):107-109.

[3]陈蕾.小学数学教学中培养学生说理能力实践研究[J].国家通用语言文字教学与研究,2022(07):149-151.