构建成语教学的生本高效课堂

构建成语教学的生本高效课堂

于庆新

山东省平阴县实验学校   250400

成语，是中华民族文化宝库中的一朵绚丽的奇葩，它作为一种被浓缩的信息，具有言简意丰、形象生动的特点，被誉为汉语言词汇库中的“集成块”，而学用成语是识字学文、提高素养、陶冶情操的重要途径。如何让成语教学精彩起来呢? 在几年的探索中笔者总结了以下几条行之有效的教学方法。

一、以学生为主体，用智慧激发潜能

布卢姆曾说：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏情感、乐趣或兴趣的学生更轻松，更迅速。”为增强学习成语的兴趣，教师应努力改进教学方法。教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。为培养学生学习成语兴趣，利用多媒体等教学手段进行练习，并配合唱歌、游戏、扮演角色进行表演、设计各类主题活动等，使课堂教学生动活泼，学生人人参与教学活动，体现学生的主体性。

在进行“妙语连珠”这个成语教学时，我设计了这样一个成语积累的拓展训练：“还有谁知道类似于‘妙语连珠’意思的成语吗？”几秒钟后，零零星星有人举起了手。看来这种回答方式孩子们不太感兴趣！于是，我灵机一动：“知道的同学请上讲台？”孩子们在议论，他们的情绪明显高涨起来了，有人探起身子举手，显然来了兴趣！我接着说：“不用举手，知道的同学直接上来写！”顿时，十几个孩子一起拥上讲台兴奋地写着。上来的孩子越来越多，黑板前竟有些拥挤，我不得不暂时充当维持秩序者。教室里洋溢着一种热情，一种类似于涨潮般的热情，我的内心也充满了激动和兴奋。短短的几分钟，一面黑板竟让他们写满了。这些板书在黑板上的成语，虽然拥挤不堪，显得有些杂乱，有些词明显不是类似于“妙语连珠”的成语，有些还写了错别字，但我依然对所有走上讲台的孩子大力表扬，因为他们迈出了成功的第一步。“谁愿意上台当一回老师，纠正一下这些词语中的问题呢？如果你发现了，就直接上台修改！”黑板前又是一阵热浪。短短两分钟，黑板上的问题竟荡然无存！“好厉害的‘老师’，看来我有被取代的危险，我得加油了！”课堂上一阵善意的大笑！成功后的快乐充充溢着整个教室。

就这样，短短一节课，我班孩子的大脑中装满了类似的成语，并留下了永久的记忆。我巧妙地为孩子们营造了一个快乐而又有趣的记忆情境，在这个情境中，孩子们无拘无束，尽情地体验当老师的乐趣。如此氛围，何愁他们不想学不想记呢？

二、抓住关键句段，进行复述或表演

    过去，在成语故事课的教学过程中，有两个问题一直困扰着我。一个是一节课学两个成语故事，时间总是不太够用，有时只能完成一个故事的教学任务。再一个问题是我每次讲完故事，就让学生说出成语的比喻义，学生往往乱说，因为他们对故事的理解还不到位，我就让他们再复述故事，如果学生还说不准，我怕时间不够用就给出现成答案，让学生硬把答案记住。为解决这两个问题，我在教法上不断探究，终于寻找到了较好的教学方法。即一改过去让学生复述全文或表演全文的做法，抓能揭示成语原意和喻义的重点或难点部分让学生复述或表演，再设计关键性的问题让学生展开讨论交流。这样，学生就能轻而易举地说出成语的原意和喻义，真是水到渠成，还节省了时间，不失为一个好方法。

    如成语故事《焦头烂额》和《曲突徙薪》来自于同一个成语故事，这个故事较长，要是一遍遍去复述全文，时间肯定不够用。我仔细分析，发现故事当中客人对主人提建议的那段话，就是“曲突徙薪”的原意，宾客说的话就是故事中蕴藏的道理。我就把这两段作为重点，让学生复述，并画图加以演示，使学生自然而然地归纳出了“曲突徙薪”的原意和比喻义。而后我又通过设计问题：那些救火的人被烧得怎样？他们的处境如何？引出了“焦头烂额”这个成语的原意和比喻义。最后又让学生用这两个成语进行说话练习。由于问题设计精当，不拖泥带水，只用了半节课时间便完成了这两个成语的教学任务。

    后半节课，我采用了猜画谜的方法导入到“鹬蚌相争，渔翁得利”这一成语的教学之中，由于方法新颖，学生感到新鲜有趣，积极性被调动起来了。我趁机让他们分组表演，把鹬和蚌争斗的场面再现出来，并让学生说出谁赢谁输，而引出双方争持不下，结果两败俱伤，让第三者从中得利的道理，自然而然地说出了这个成语的喻义。

三、联系生活实际，迁移理解运用

语文课程标准告诉我们,应致力于学生的语文素养的形成和发展,在教学中努力体现语文的实践性和综合性,引导学生在实践中学会理解运用。学生只有真正理解了,领会了,尽可能地用过了,才有可能积淀为自己的东西。所以, 最重要的是理解后的实际运用,教师要给学生创设展示的机会与平台。

如《再见了，亲人》中的“雪中送炭”一词，有的教师只简单地告诉学生“雪中送炭”就是“下雪天很冷，把炭送去帮助人取暖。”有的学生就这样造句：“我爸爸在煤炭公司开车，夏天常常是雨中送煤，冬天常常是雪中送碳，工作非常辛苦。”学生对成语理解不清楚，甚至产生错误的概念，影响到对成语的正确运用，妨碍表达能力的提高。对词义的理解还影响到书写，有的学生把

“完璧归赵”写成“完壁归赵”，这和对词义理解不清楚有直接关系。成语教学的要求就是能正确地读出和写出学过的成语，能在上下文中读到或者在语言中听到的时候懂得它的意思，能在口头和书面语言中正确地运用。为实现这一教学目标，教师可采用以下方法：进行成语的归类,用所学的成语写话、写文章,在平时的生活中结合具体地语境自觉地运用等。教师在日常教学中，应带头使用成语，形成使用成语的氛围。通过教师潜移默化的影响，学生也就能自觉地学以致用。如：学了《请君入瓮》这个成语故事，你知道了什么道理？《程门立雪》这个成语故事对你有什么启发？学了《金玉其外，败絮其中》后，谈谈自己身边有没有“金玉其外，败絮其中”的人。学了《弄巧成拙》联系生活实际谈一谈自己有没有做过弄巧成拙的事。平时口语训练要求学生在表达某种意思时，能使用成语的地方，鼓励学生大胆使用成语，作文、周记、日记等日常练笔，都要求学生尽量使用成语，平时还让学生相互比较，看谁的词汇最丰富，表意最简练准确。通过日常的有意识强化，学生们大部分养成了自觉运用成语的习惯，说话写文章也更加有文采了。

作为教师，尤其是小学语文教师应身体力行，不断探索成语教学的新途径和新方法，让成语从学生口中渗融于他们的血液中，芬芳在他们的生命中！