新课程背景下的小学数学深度学习课堂策略研究

新课程背景下的小学数学深度学习课堂策略研究

周云德

贵州省遵义市红花岗区第十八小学          563000

摘要：近些年以来，伴随着我国教育改革的不断推进与完善，在小学数学教学过程中，出现了越来越多新颖的教学模式与教学方法，有效促进了小学数学教学效率的提升。但同时也出现了全新的问题，因此需要相关教师着重把握新课程背景下的全新需求，在教学过程中不断创新自身的教学理念与教学模式。本文就针对新课程背景下的小学数学深度学习课堂教学进行研究，并提出了注重联结激发教学经验、关注情境丰富数学表象、关注问题内化数学能力这几点有效的课堂教学策略，希望能够借此进一步提高小学数学教学效率与效果。

关键词：新课程背景；小学数学；深度学习；课堂学习；教学策略

现阶段，在小学数学教学过程中，逐渐出现了深度学习这一理念，并得到了越来越广泛的应用。所谓的深度学习，就是指教师基于构建主义这一理论的指导，通过各种各样的教学手段，积极引导学生们借助于深度加工与意义学习，批判性的理解与认识数学学科当中的新知识，并将其充分融入到现有认知体系内部。构建一个深度学习的教学课堂，可以更加充分的体现出学生们的主体地位，充分发挥出学生们的主观能动性与探究精神，让学生们可以在自主探究过程中获取学习带来的乐趣，从而培养他们的数学兴趣与自信心。

一、注重联结激发教学经验
（一）知识联结与能力迁移

数学教材内的编排属于一种系统性极强的工程类型，相关章节的内容在取舍过程中都应当坚持科学性与合理性的基本原则。人教版小学数学教师采取由易到难的编排形式，更加契合小学生特点，因此也需要教师根据教材编排规律，针对新旧知识之间的联结点进行挖掘，促使学生们能够完成知识与能力的正向迁移[1]。例如：在学习“两位数乘两位数”这部分内容时，教师就可以为学生们设置两位数乘两位数、多位数乘一位数这两部分知识的练习题，通过这种方式，能够让学生们有效联结两个单元的知识内容，从而促进他们知识的顺利迁移，也有利于他们更好的理解所学知识。
（二）经验联结与自然生长

小学属于一门与日常生活密切相关的知识学科，大部分数学知识都能够在日常学习与生活当中发现对应原型。深度学习课堂一方面需要加强知识之间的联系，另一方面也需要积极挖掘与探索知识与生活之间的联系，在课堂教学过程中合理的引进生活问题，从而降低数学学习难度，提高学生们的理解程度。例如：在学习“长度单位”这部分内容时，由于常见的米、分米与厘米等长度单位都属于日常生活中的常用单位，因此教师在教学过程中就可以有效联系生活和知识内容，比如可以为学生们讲解刻度尺的用法，而后让他们自行测量生活中常见的物体长度与宽度，比如衣柜、书桌等，这样能够更学生们更加清晰的理解长度单位这一概念，从而促进他们数学知识的自然生长[2]。
二、关注情境丰富数学表象
（一）优化知识呈现形式

在小学数学教学过程中，情境教学有着多种多样的形式，教师可以结合课堂教学内容的差异性特征，创设不同的教学情境，从不同的角度出发。例如：在学习“观察物体”这部分内容时，教师结合学生们的认知特点，就可以为他们准备不同形状类型的积木，创设实物情境。教师首先将事先搭建完成的正方体或者圆柱体一类形状为学生们展示，并要求他们认真的观察，搭建一个类似的形状。学生们参与到课堂学习过程中的热情十分高涨，在认真观察之后能够快速拼出不同类型的成品。这种实物教学情境往往更加直观且生动，能够有效丰富小学生现有的认知素材，从而促进他们对数学知识的合理构建。
（二）丰富数学表象

教师进行情境教学过程中，应当着重培养学生们的探究意识，结合具体的教学内容，设计更加丰富的实践性与操作性教学情境，引导他们在动手操作的同时，深入探究知识，加深他们的理解与思维意识。例如：在学习“多边形面积”这部分内容时，教师为了进一步丰富他们的数学表象，就可以设计动手操作类的实践探究活动，为他们提供不同形状的多边形，而后组织他们自主探究与思考这些多边形的计算方法，这种课堂设计开放性更强，可以帮助学生们建立一个更加完善的数学表象，也能够在一定程度上提升他们的探究能力与实践能力，实现更好的数学深度学习效果。
三、关注问题内化数学能力
（一）创新问题设置

小学时期的数学教师一方面需要合理的利用教材对各种例题进行编排，另一方面还要结合学生们的课堂反馈情况，编创或者引进部分全新的数学知识与问题，有针对性的查漏补缺，完善他们的认知体系，培养他们的创造思维与发散思维[3]。例如：在学习“面积”这部分内容时，教师就可以设置多种多样的课堂问题，比如“面积是一个怎样的概念”“面积怎样计算”“计算面积有什么作用”。通过这支这些问题，能够更好的将学生们带入到课堂情境当中，从而让他们更加深入的融合到思考与探究中，内化他们的数学能力，起到深入学习的效果。
（二）渗透数学思维

数学思维方式属于教学精髓的一部分。在小学数学教学过程中合理的渗透数学思维，能够进一步推动小学生数学能力的提升，让他们感受到数学的思想与内涵

[4]。例如：在教学“圆”这部分内容时，教师就可以带领学生们先学习有关圆的基础知识，而后深入为他们扩展有关圆的面积的计算方式，通过循序渐进、由易到难的这种数学思维渗透式教学，能够有效提升数学知识的立体性，从而提升学生们的课堂学习效果。
结束语

综上所述，在小学数学教学过程中，基于当前的新课程背景与课程改革要求，推动小学数学教学课堂的深度学习，有利于进一步提高小学生数学学习能力，促进小学生综合素养与数学核心素养的形成。
参考文献：

[1]张英.刍议小学数学课堂中深度学习教学策略[J].小学生(上旬刊),2022(11):58-60.

[2]朱倩.深度学习下的小学数学说理课堂教学策略[J].亚太教育,2022(17):88-90.

[3]彭乃聪.深度学习在小学数学课堂中的实施策略探讨[J].考试周刊,2022(34):82-85.

[4]陈翠霞.基于深度学习的小学数学说理课堂教学策略[J].天津教育,2022(24):115-117.