新时期初中语文学困生转化探索

新时期初中语文学困生转化探索

梁丽芬  

江苏省溧阳市第六中学  江苏省溧阳市213300

摘要：在当前新时期教育体系改革优化的背景下，初中阶段的语文教学工作发生了重要的变革，在初中语文教学工作中，教师不仅需要关注学生知识掌握水平以及学习能力的发展，更需要关注学生综合素养能力的形成，另外通过语文学科的教育教学改革，致力于促进学科教学均衡发展。基于这种教学形势要求，初中语文教学工作也存在着较多的问题，其中学困生现象正是现阶段初中语文教学工作的难点。为此，初中语文教师需要结合现阶段初中生语文学习情况进行深入性研究，分析学困生出现的原因，以此为基础制定针对性的教学计划，这样才能够有效帮助学困生早日“脱困”。

关键词：初中语文；学困生；转化；方法策略

在初中阶段的语文教学工作中，学困生往往是指那些在语文知识学习、语文知识领悟方面存在能力偏差的学生。导致学生出现学习困难的原因有很多种，比如教师日常教学方式、学生自身学习情感、学习习惯、学习态度等因素。而这些原因终将决定着学困生转化将会是一项十分复杂的工作，需要广大初中语文教师加以耐心，不断引导学生开展正确化的学习，而这也要求语文教师需要具备良好的教学能力及教学品质。语文教师在实际教学工作中不仅需要找到学生出现“学困”的原因，更需要及时了解其问题的多种因素，这样才能够为学生制定更为有效的教育对策，实现学生综合素养能力的发展。

一、初中语文学困生成因分析

基于初中生自身主观原因的角度来分析，首先是学生在语文知识学习的过程中往往缺乏学习的方向，同时也没有较强的上进心，大部分学生对于语文知识学习抱着可有可无的态度。一些学困生在语文学习的过程中往往倾向于自己喜爱的内容，对于自己不感兴趣的知识点毫无动力，而这种学习态度及学习观念本身存在较大问题，导致学生在语文学习的过程中很难与教师形成强有力的配合。在初中语文教学实践工作中，在面对同样的语文问题时，语文教师很难将更多的精力放置在每名学生身上，这也导致学困生难以及时得到教师的关注，在进行语文学习的过程中产生放弃、懈怠的心理，以此产生恶性循环。站在这个角度上看，初中生自身学习观念、学习思维、学习态度等因素以及导致学生出现学习困难的情况。其次是一些学生的学习方式欠佳，大部分学生在开展语文知识学习的过程中往往较为被动，在课堂上只有语文教师特地要求学生，其才得以不情愿的开展学习活动，缺少课前的有效预习，导致学困生的学习情况更为严峻。

站在学困生客观成因的角度上看，其主要存在以下几个问题。首先是受学校因素的影响。在新时期教育体系改革优化的背景下，初中语文教学工作需要坚持立德树人的教学原则，基于素质教育理念推动学生全面发展。但事实上，在初中阶段的语文教学工作中，学校仍坚持以应试教育为主要基调，更为关注学生的学习成绩和本校的升学率，对于学困生而言，这也在一定程度上影响到了学生的学习心态，大部分学生往往认为自己毫无升学的希望，在学习的过程中破罐破摔，缺乏转变自我的动力。其次，受社会因素的影响。在当前全新的经济文化形式下，多元化互动交流影响较深，而初中阶段的学生正处在接受新思想、新文化的重要阶段，自我意识正在觉醒，在青春期的学生很容易受到多元文化的影响，导致自我控制能力减退，难以抗拒一些不良思想因素的影响，造成在学习的过程中出现分心走神。其次，受家庭因素的影响，深受传统家庭教育观念的束缚，一些学生家长普遍认为学生在学校仅仅需要学校好文化知识即可，而对于学生自身存在的实际问题缺乏关注，很多家长往往只能关注到学生的实际生活，难以探知学生内心心理情况，而在家庭教育过程中未能及时对学生进行疏导与教育，这就导致家庭教育的严重缺失，使学生出现了厌学等不良思想与行为。

二、初中语文课堂教学现状

尽管现阶段大部分语文教师早已掌握了丰富的学科教学技巧，而随着新时期教育理念的发展，教师自身教学思路和手段也不断迎来创新，但是在一定程度上仍会存在各种各样的问题，不管是对于哪一种学科的教学，势必都会导致语文教师出现更多的问题与错误，不管是年轻具有活力的教师还是年长具有丰富教育经验的教师，其均可能会存在着教学方式和思路较为传统的问题，而正是由于这种传统的教学思维，导致很多学生的学习发展受到阻碍，也导致学困生数量越来越多，由于语文教师的教学方式不够新颖，一些学生很难产生对语文知识学习的热情，自然而然的便会对语文知识学习产生抵触的情绪，在课堂上很难将注意力集中起来，导致自身的学习成绩难以得到增强，并最终沦为“学困生”的名号。另外，还有一些学困生并不是不喜欢学习语文知识，而是尚未找到正确的学习方式，难以从自身角度上产生对语文知识学习的热情，对教师的教学方式不喜欢，因此语文教师这种传统的教学方式将会抑制学生学习效果的增强，也会影响语文教师教学质量的提升。为此，初中语文教师应当不断创新和改革自己的教学方式，切实降低学困生的数量，激发学生对语文知识学习的热情。

三、初中语文学困生转化困境

（一）教学观念及方法困境

首先是教学方式和教学思维存在的困境，在初中阶段的语文教学活动中，大部分语文教师仍受传统教学思维的限制，在实际教学活动中更为关注学生对基础知识的掌握，缺乏对新形势下的研究与判断，使语文教学体系发生了全新的变化，导致语文课堂教学工作仍沿用传统的教学模式，在初中语文教学活动中，教师决定了学生的学习方向，向学生传输了相应的学习技巧，一切均以增强学生的学习成绩为主。基于这种教学观念的影响，学困生自身学习基础较为薄弱，再加之学困生在学习活动中难以得到语文教师的关注，导致学生自身学习心理自信心不足，甚至很多学生在课堂上将对教师作对为自己的乐趣。这也就需要语文教师在进行学困生转化的工作中，不断思考与分析自身课堂教学思路和方式，利用方式的形式了解自己的教学方式是否顺应新形势下的语文教学需要，并在日常教学工作中时刻关注学生的心理变化情况，只有具备这种教学基础，才能够使语文教学工作更为科学合理，以此实现学困生的转化。

（二）学生自身的素养困境

简要而言，初中语文课程体系的发展是一项长期且需要不断积累经验的过程，学困生的主要成因并不是在短时间内形成的，而是在长期的学科学习过程中，遇到各种难以解决的问题不进行处理，以此造成多种因素的交错困扰，严重影响学生的学科学习。简单而言，学生出现学困的原因往往与自身文化素养有关，比如一些初中阶段的学生，对于经典名著的阅读数量少之又少，对语文学科学习热情不足。另外，在学生步入到初中阶段以后，所接受的知识数量越发庞大，学生尚未掌握如何科学分配自己的学习精力，在初中语文教学工作中，一些语文教师并不注重怎样增强课堂教学效率和质量，而一些学生往往认为语文学科并不需要进行专精学习，导致在学习的过程中自身学科素养难以得到增强，无法体会到语文学习的重要价值，长此以往便形成了学困生的问题。

四、初中语文学困生转化策略

（一）掌握学困生问题成因

学困生出现学习困难的原因大不相同，充分掌握学困生的成因十分重要，是有效找到问题的突破口，是实现学困生有效转化的契机。了解学困生出现的原因，找到学困生摆脱“学困”的突破口。首先，教师需要将学生进行分类，结合具体问题进行分析。学生出现学困的原因较多，有的是学生自身学习不够努力，有的是心理压力较大，而有的则是缺乏学习热情或者是尚未掌握学习技巧等。语文教师需要结合初中生的实际学习情况，找到问题的突破口，及时了解学困生的成因，以此高效解决问题，实现学困生的有效转化。其次，语文教师需要利用循序渐进的方式，学困生的转化并不是一朝一夕就能够解决的问题，需要语文教师具有较强的耐心、恒心与毅力，给予学困生足够的学习空间，强化学困生的学习自信，使其在掌握学习方法的同时，提高自身学习基础。

（二）树立学困生学习自信

初中语文教师需要及时鼓励那些学习成绩较差的学生，帮助学困生逐渐建立起学习自信。学困生的主要学习特点就是由于学生自身学习自信的欠缺，在学习的过程中自己也不够主动。语文教师需要重点增强学生的学习意识，在必要的时间内给予学生一定的激励，使学困生形成“我可以”“我能行”的态度。为此，初中语文教师应当在实际教学工作中，认真细致的分析每名学生的所遇到的学习情况，切实找到学困生出现的原因。语文教师还需要引导学困生及时找到自身学习的闪光点，并积极鼓励学生，为学生找到学习发展的必要道路，充分调动起学生的学习热情。自信是学困生有效“脱困”的重要前提。在学生面对学习困难而止步时，语文教师应当成为学生的坚强后盾，指导学生不断向前，树立起学习的信心，同时为学困生绘制高效学习的路径图，引导学生跟随教师的脚步，不断发展，以此取得理想的学习成绩。其次，语文教师需要转变学困生的心理问题，尽管学困生与正常学生存在明显的成绩差异，但是其仍有着各自不同的长处，语文教师应当抓住合适的时机，积极开展教育引导，强化学困生的学习信心。

（三）激发学困生学习热情

若想转变学困生对语文学科学习的畏难心理，需要有效增强学生的语文学习热情，为此调动学困生的学习热情，成为开展语文知识学习的必要举措。在初中语文教学活动中，为学生导入新的知识时，需要语文教师在课程开始初期就引发学生的好奇心，带领学生对即将所学的语文知识加以关注。

例如，在进行七年级上册《从百草园到三味书屋》的文章教学过程中，语文教师就需要首先向学生讲解鲁迅先生的生平事迹，使学生了解鲁迅先生对国家的热爱，对旧社会的批判。切实利用文章学习，与作者对话。另外语文教师在开展教学活动的过程中，应当尽可能的展现语文学科知识点的趣味性，以此实现学生学习效率的增强。语文教师在开展课堂知识讲解时，还需要切实注重自身语调的转变，必要时加上一些趣味性的肢体动作等。在实际教学活动中积极利用信息技术手段，科学合理的为学生展示相应的音视频资源，将抽象枯燥的内容直观化展现，以此在增强学困生学习热情的同时，加深学生的知识理解。

（四）注重学生间合作交流

为了更好地帮助学困生早日“脱困”，语文教师应当充分展现学习集体的力量。对于学困生问题，语文教师应当给予学生更多的关爱，充分发挥班集体的重要价值，平等对待每一名学生，合理安排学习小组，展现优等生对学困生的帮带作用。为了有效开展好这项工作，语文教师可以积极组织“帮带”竞赛活动，以这种方式评判哪位学生具有较强的耐心，哪位学生的进步较大等。以这种方式充分调动学生的竞争热情，并比较学生各个方面的综合性进步。在为学生开展帮带竞赛的活动中，利用优等生帮带学困生的方式，使班级内的学生团体更为团结，使每名学生的学习成绩更为优异，帮助学困生得以及时学习到优等生的学习品质，强化其学习能力，以此展现班级中以优带弱的全面发展态势。而为了更好地推动学生成长发展，语文教师更需要关注家校共育工作的开展。及时与学困生的家长交换学生在家、在校期间的学习情况，引导学生家长积极帮助教师做好对学困生的思想工作，实现全方位的工作落实。

（五）营造良好的师生关系

初中语文教师作为课堂教学工作的指导者和组织者，教师与学生之间的关系对于课堂教学质量的增强极为关键。在初中阶段的教育教学工作中，由于该时期学生正处在青春期阶段，学生对于任课教师的喜爱往往会决定着学生这门课程学习的成绩，语文教师需要切实了解学生这一学习心理特点，积极采用针对性的教育举措，与学生之间建立良好的合作关系，为学生的学习成长构建优秀的学习氛围，以此实现较强的课堂学习效果。首先，语文教师应当着重强化自身的专业素养水平，基于自身言谈举止的角度出发，利用任课教师的专业精神与能力，并结合平易近人、和蔼可亲的工作态度，以此赢得广大学生的喜爱，利用幽默的教学话语调动学困生对语文知识学习的热情，使其产生浓厚的学习欲望。其次，语文教师更需要积极与学生开展心理层面上的沟通交流，及时掌握学生真实的情感与想法，并分享自己的经验，促使学生得以切实感受到教师对自己的关爱，以此调动其学生较强的学习欲望。

简要而言，在初中阶段的语文教学工作中，教师需要切实关注学困生的问题，并坚持自身良好的职业道德规范，关心爱护每一名学生，公平公正的对待学生的学习，不偏向任何学生，也不歧视任何学困生，及时对学困生进行教育引导，为其提供最大的鼓励与帮助，进而使学困生得以积极参与到语文教师的教学活动当中，给予学生良好的学习自信，使其逐渐对语文学科形成良好的学习自信，帮助学困生早日“脱困”。

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