中职教学中促进学生学习主动性的策略

中职教学中促进学生学习主动性的策略

 刘俊峰  ,赵莹

山东省淄博理工学校

摘要：中职教育时期的主要目标，是激发和培养学生的学习主动性，教师只有全面落实这项标准，学生才能更专心地投入专业研究和创新探索。目前中职生的主动学习意愿并不是很强，给教师发展学生学习主动性带来更加严峻的考验。特探讨中职教学中促进学生学习主动性的意义和策略，以期能够为新形势下的中职教育创新提供有价值的启示和借鉴，从而培养学生主动学习、主动钻研、主动创新的积极态度，驱动中职院校的人才教育质量不断提高。

关键词：中职教学；中职生；学习主动性

引言

中职阶段是渗透成才教育的关键时期，中职学生学习主动性的养成情况，直接关乎学生对专业以及学科课程要点的领悟内化效率。目前中职生的学习主动性正处于培养困境，一些教师过度倚重灌输式教学，对学生学习主动性缺乏足够的关注，造成中职教学成果差强人意的不良局面。为此，在新形势下的中职教改工作中，教师应明晰促进学生学习主动性的深刻意义，同时对陈旧的教学方法做出总体的改良，力求刷新学生的认知和视野，使学生体验到激情和成就，从而步步深入地促进中职生学习主动性和谐发展。

1中职教学中促进学生学习主动性的意义

中等职业教育是以就业为导向的教育，它与相应阶段的普通高中教育是有本质差别的。随着高等教育由精英教育向大众教育的转变，大学的招生规模逐年扩大，使越来越多的高中毕业生能有机会接受大学教育。因此，大部分成绩较好的初中毕业生都选择升入高中，期望以后考上大学，有一个更加光明美好的未来。只有那些无望升入高中的或者中招考试落榜的学生才被迫无奈选择中职学校。这样，随着中职院校生源的质量结构的变化，中职生的素质普遍下降。目前，中等职业学校教育处于素质教育不断完善阶段，学校教育和家庭教育对学生学习主动性的关注和培养还不够，从调查反馈的情况看，当代中等职业学校学生学习普遍存在学习兴趣贫乏，学习目的不够明确，学习缺乏原动力，学习主动性不强烈，在学习活动中表现出盲目服从或应付了事，不善于独立思考，探索问题，缺乏主动进取精神，遇到困难常产生沮丧心理和急躁情绪。学习主动性差，时间利用率不高，已经成为中等职业学校里的一个常见现象。这种状况严重困扰职业教育质量的提高和职业学校素质教育的发展。当前，中职生学习主动性的提高十分重要，因为它既会影响到中职生的学习效果，又会影响到中职生各方面素质的提高和人格的健康发展。现代教育改革提倡转变教师的教学方式和学生的学习方式，强调教师的引导、启发作用，重视学生在学习中的主体地位，提倡自主学习、合作学习和探究学习。本选题通过调查分析中职生学习主动性的现状及其影响因素，提出培养中职生学习主动性的措施。中职生学习主动性的提高、学习方式的转变，对改变职业教育价值观、人才观和变革职业教育人才培养模式，进而提高职业教育质量、推动职业教育长远发展，具有极其深远的意义。

2经典性条件作用理论

俄国生理学家巴甫洛夫是诺贝尔奖获得者，他最早提出经典性条件作用理论。该理论是巴甫洛夫通过对狗分泌唾液的实验研究提出的，其基本内容是：一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激作出反应。在巴甫洛夫的实验中，食物称为无条件刺激，把由食物引起唾液分泌成为无条件作用；铃声本来是中性刺激，铃声和食物多次同时出现后，铃声就变成了条件刺激，此时铃声引起唾液分泌就称为条件作用。巴甫洛夫推断，无条件作用是条件作用的前提和基础。条件刺激并不只限于听觉，一切作用于机体的有效刺激只要跟无条件刺激在时间上结合（即强化），都可以成为条件刺激，形成条件作用。一种条件巩固后，再用另一个新刺激与条件刺激相结合，还可以形成第二级条件作用，同样还可以形成第三级条件作用，在人身上则可以建立多级的条件作用。当条件刺激得不到无条件刺激强化时，就会出现消退和分化。华生首倡行为主义心理学的研究，他第一个将巴甫洛夫的研究结果作为学习理论基础。他认为学习就是以一种刺激替代令一种刺激建立条件作用的过程，在他看来，除了人类出生时的几个反射和情绪反应，所有其他行为都是通过条件作用建立新的刺激——反应连接而形成的。华生通过实验得出结论，认为个体的学习的本质是一种建立条件反射的过程，学习的效果遵循频因律和近因律。经典性条件作用理论启示我们，要使学生能够主动学习，必须首先培养学生的直接兴趣，而后通过强化作用逐渐培养其对学习的间接兴趣，能作为学生直接兴趣的事物很多，可以从多方面入手，通过引导培养学生对学习的间接兴趣，在其对学习的间接兴趣形成后，还要不断激发其直接兴趣，以防止个体对学习的间接兴趣的消退。

3中职教学中促进学生学习主动性的策略

3.1把握中职生心理特点，营造宽松和谐的教学氛围

宽松和谐的教学氛围，是中职生学习主动性养成的最佳培养皿。以往中职生学习主动性之所以发展迟缓，根本原因是教师忽视学生的心理特点，教学态度过于死板和严苛，采用的教学方式也有悖于学生的兴趣点，导致学生在学习中常常觉得乏善可陈，经常出现注意力涣散、思维溜号等现象，这些都阻滞了学生学习主动性有效发展。为此，教师在中职教学中想要落实促进学生学习主动性的基本保障，必须把握中职生的心理特点，转变教学态度和方法，营造宽松和谐的教学氛围，从而让主动学习成为学生的快乐本源。

3.2加强引入信息化资源，唤醒学生的主动学习期待

中职教学中想要更好地促进学生学习主动性，必须搭载前沿的信息化资源和工具，一来信息化教学可带给学生多重感官体验，使学生不自觉地被多媒体情境所吸引，进而醉心课程学习和探究；二来信息化教学也能拓展中职生人文和知识视野，让学生在原本枯燥的课程中发现更多新奇的乐趣，这样教师就无须再严厉地督促学生学习，学生的主动学习期待被有效唤醒。

3.3创设个性化表达机会，促进学生学习主动性发展

在中职教学中促进学生学习主动性，教师还应当关注和尊重学生的个性品质与思想，以往的中职教学课堂几乎是教师的“一言堂”，学生的个性化思维和见地无处释放，这给学生的主体思想无疑造成严重的压制。为此，教师在中职教学革新工作中，应当为学生创设充足的个性化表达机会，从而促进学生学习主动性突破发展。

结语

总而言之，在中职教学中促进学生学习主动性，不仅可打造更有活力的中职教学模式，也能帮助学生开展各项独立思考和学习活动，是强化中职院校人才培养质量的必由之路。为此，教师应当把握中职生的心理特点，营造宽松和谐的教学氛围，加强引入信息化资源，增加实践活动开设量，为学生创设个性化表达机会，彰显教师对中职生个性思想的高度尊重，全面调动学生的实践参与、创新探索主动性，从而增强中职院校教学和育人品质，加快中职学生的成长和成才步伐。

参考文献

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