小学结构化教学及其实践探索

小学结构化教学及其实践探索

朱小燕

江苏省扬州市江都区大桥中心小学

摘要：教师在落实数学课程教学时，目的就是为了让小学生形成良好的学科素养。以往的教学运用的方法比较单一，而且不注重学生结构化数学学习。随着以“学生为中心”的教学理念的推行，教师应该运用多元化的方式促使学生知识、学习、思维形成结构化，利于学生核心素养的形成及发展。

关键词：小学数学；结构化教学；策略

前言

    对于小学数学结构化教学，其实就是在学生现有的认知结构方面，实行相应的教学活动，让学生能够灵活运用知识，助力学生形成系统的知识结构。在数学教学当中，教师应该积极运用结构化教学方式，不仅可以有效学生认知水平的提升，也能让学生逐步的形成结构化思维，还能够促使学生自主性学习，并形成数学探索精神。

一、积极拓展，促使数学知识结构化

  （一）以已知认知，通过迁移形成新知

    对于知识的迁移，主要是让学生在学习期间，能够将知识点懂得进行有效迁移，教师必须引导学生运用已知的知识掌握新知，让学生将新旧知识形成有效对接，促使学生能够掌握重难点知识，对于启发学生思维方面有重要意义[1]。

    例如，对于《三角形的认识》方面的知识内容指导，教师应根据其的高开展有关教学。学生在之前已经掌握了平行四边形有关内容，教师可以以此为契机，让学生将新旧知识串联起来，促使学生能够懂得迁移知识点内容。如教师应借助多媒体设备，给学生播放平行四边形，并选择其中的任何一条边上的点，进行对边垂线，然后画出平行四边形的高。并以点将全部边缩短，让其形成点，这样就能变成三角形，将该点当做三角形一端点，通过端点对该三角形做垂线，最终得出高的结果。所以，教师在教学中应该合理的设计结构化，让学生懂得知识迁移，促使学生思维能力的形成及发展，真正的达到结构化教学目的。

（二）借助基本概念，通过拓展衔接知识

所谓基本概念主要是学科的基础知识点内容，在实际教学当中，基本概念教学是非常关键的，更是教师极为重视的教学部分。教师应该全面掌握概念内容，并制定行之有效的教学方案，组织学生运用建模等学习方式，形成完善的知识体系。

    例如，在引导学生学习《同样多》的内容期间，教师想要让学生短时间内掌握概念内容，必须要引导学生对概念做比较，并进行深入分析。教师应让学生明白事物之间数量关系构成内容，首先为同样多的部分，其次是多或者是少的部分。设定在解决题目期间，需要得出数量总和，或者需要获得数量中和中的部分，这时“同样多”的概念更为适用，同时要引出“和”、“差”概念，前者是加法，后者为减法。如果是“多”或者是“少”，与“同样多”数量相等，会产生新概念，如：“份”、“倍”、“分”等。这样还能够让知识得到其他方面的拓展。通过此类的教学引导，可以让学生懂得“同样多”等有关知识的内容，利于学生形成系统的知识体系，这对学生未来的学习有着极大的帮助，更能激发学生的结构化思维。

二、注重能力，促使数学学习结构化

（一）引导“做数学”，利于数学技能结构化

如果学生本身具备了相应的基础数学知识，而且在此过程中也形成了部分学习能力，那么学生才能将已掌握的知识运用到实际当中。具体教学当中，教师需要做好引导，促进学生实践训练，进而提升学生的知识应用能力。

    例如，教学内容《三角形的高》部分，教师需要引导学生掌握“三角形高的画法”知识难点，因为大部分的学生并不会有意识的将画高和画垂线联系在一起，所以，学生难以突破难度部分。鉴于此，教师可以引导学生对已经学习过的知识内容再次复习，促使学生能够理解“过一点作已知直线的垂线”方法。实际证明，在三角形中随意的选其中的一个顶点当做端点，并作出对边垂线，都能够获得该图形的高。教师通过这样的教学引发，可以让学生懂得举一反三，融会贯通[2]。

（二）引导“解数学”，利于解题策略结构化

    俗话说教无定法，但是在实际教学当中，教学常法是本身存在的。教师在教学期间，应该选择适宜的常规教学方法，督促学生能够顺利的开启学习生活。对于常规教学方法的选择，教师应该以教育学、心理学等知识内容，以及学生的发展特征等进行有效选择，否则将达不到预期效果。那么教师应该以结构化教学作为常规教学方式，促使学生形成完善的知识结构。

    例如，对于《三角形的三边关系》内容部分教学，教师应该以此为中心，让学生猜想，并以实际动手的行为检验猜想的可靠性。不管是运用何种教学模式，都应该促进学生实际操作。只有让学生积极的探索，学生才能潜移默化中具有科学思维，更能让学生掌握知识内容的同时，更锻炼了学生的结构化思维。

三、注重发展，促进数学思维结构化

    大部分的小学生的思维能力较差，这样他们难以更好的理解知识，也无法有效的分析问题，有些学生因为小学效率不佳，会对学生数学学科的学习产生抗拒心理。鉴于此，教师应该以教学实况，带领学生以细节部分，循序渐进的攻克各个问题，促使学生思维有序性

[3]。

    例如，关于《倍数和因数》教学期间，教师设定问题“大家找一找其中2的倍数”，学生会以此分析后说道“2、4、6……”等。再次设定问题“大家是用什么方法找出的数字呢？”有学生回答“2的1倍为2……”利用有相关联的问题，促进学生不断的思考，能够让学生全面的掌握知识内容，也能保证学习成效。

结束语：

    上述研究内容表明，教师在开展数学教学期间，应该以结构化教学促使学生形成系统的知识结构，让学生不仅掌握综合性的数学知识，还能够利于学生结构化数学思维的形成，这对学生的成长及发展有极大益处。

参考文献：

[1]孔祥林.小学生数学思维结构化培养策略初探[J].小学教学参考，2019（05）：74.

[2]张茂年.元素·关联·循环——小学数学“结构化教学”的实践探索[J].数学教学通讯，2019（16）：41～42.

[3]胡全会.如何巧妙地设计小学数学结构化教学中的练习[J].名师在线，2020（35）：60～61.