常态化的高效词汇教学策略探究

常态化的高效词汇教学策略探究

欧泽彬

广东省东莞市第一中学

摘要：目前高中英语词汇存在教学脱离语境，偏重讲解，学生不够重视，或者投入时间多但效果不明显等问题。针对这一问题本文以人教版教材为例，提出了常态化的高效词汇教学的思路，并通过笔者的词汇教学课堂案例，阐述了这一思路的设计原则以及操作方法。

关键词：常态化; 词汇教学; 高效; 模块

《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）对高中毕业生（即八级）的词汇学习要求如下：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。过去的教学大纲对高中毕业生的词汇量要求为2000词左右，《课程标准》不仅在词汇量方面提高要求而且对学生掌握词汇的程度也较过去有所提高。因此，自《课程标准》实施以来，教师和学生在英语词汇的教授和学习上均倍感压力。如何在常态化的课堂教学中提高词汇教学的效率，已经成为目前高中英语教师迫切需要探究的一个问题。

一、目前高中英语词汇教学中存在的问题

(一)有些教师课堂上不处理词汇，而是利用早读课让科代表播放课文单词录音引领学生多次跟读所学单元生词，然后通过听写的方式来督促学生和检测学生对词汇的的掌握情况。

(二)有些教师认为阅读之前只有先扫清词汇障碍，才能读懂材料。因此，他们习惯于在读前进行词汇集中教学，然后通过考试的方法来检测学生的词汇学习效果，从而使得词汇教学偏重讲解，脱离语境。

以上两种现象导致学生被动接受词汇的的输入，过于详细的词汇讲解让他们体验不到语言学习的乐趣，同时课后记忆大量的词汇和重点单词的用法增加了他们的学习负担。在这种情况下，有些学生投入大量时间记忆单词，但是效果不明显。有些学生不够重视，只要老师放松监督，他们就抓住机会偷懒，导致词汇量严重贫乏，不利于英语学科的学习。

当然，在笔者听公开课的经历中，也见过有教师通过别出心裁的设计，在词汇教学课上将全班学生的积极性调动起来，让学生在活动中使用并习得词汇。他们通常是使用与单元话题词汇密切相关的视频或图片来引导学生通过使用所学单元词汇来完成教师布置的一系列任务。但是对常态课堂来说，如果每节词汇课都要准备大量教学视频和图片，并不是每个教师都有时间和渠道做得到。因此，笔者认为有必要探究常态化的高效词汇教学模式。

二、探究常态化的高效词汇教学策略

“常态化”的含义就是趋向正常的状态。常态课堂是一种自然、真实状态下的教学活动。笔者在教授人教版《英语》模块1至模块8共八册书过程中，总结出以下四种方法来提高词汇教学的效率。

(一)话题归类法

人教版《英语》每个单元都有一个相对集中的话题，因此每个单元的单词就是一个很好的话题词汇群。以模块8第3单元 Inventors and Inventions的词汇教学为例，笔者发现该单元有较多词汇是与日常生活中打电话的行为相关的，于是组织学生通过小组合作的方式在课堂上把相关的词汇整理出来。不需要多久功夫，同学们就顺利完成了任务，达到了教学目标。他们整理出来的词汇包括：call up; directory; dial; microphone; extension; hang on; get through; ring back; ring off。又比如，在教授模块5第1单元 Great scientist时，笔者发现该单元有一类形容词出现频率较高，通过引导，学生发现了这类词汇均可以用来描述一个人的性格品质，因此，我们又将其整理总结出来。他们是：responsible; creative; cooperative; positive; be strict with; enthusiastic; cautious。不仅如此，笔者还引导学生将他们之前所学的相关单词归类在这个系列中，以便在未来的交际和写作中提取出来使用。只要细心挖掘，教师能够在大部分单元词汇中发现相对集中的话题词汇群，例如职业，国籍，情感等，围绕话题记忆词汇，可以将孤立的单词串联起来，增强记忆的效果。

(二)结构归类法

在教授每个单元的词汇时，单词的发音，语义必不可少，但是对于部分考纲内的重点单词，除了发音，语义之外，单词的结构，词性转化也是教学的重点。适应广东高考语法填空考试要求的需要，教师在教授重点单词时，其名词，动词，形容词和副词之间的转换是要特别强调，加强训练的地方。很多单词的词性变化具有规律性，相似性。因此，在遇到这类单词的时候，笔者都会把学生之前学过的，与新学单元单词有关联的单词列举出来，让学生在体验中发现他们的规律。例如，在教授人教版模块5第2单元 The United Kingdom中的possibility，convenience等重点词汇时，笔者在黑板上列了一个表格：

答案如下：

相比于教师直接告诉学生答案，这种方法是让学生运用已知的知识responsible/responsibility和independent/independence来解决未知的疑问responsible/responsibility和convenient/convenience，学生在这个过程中体验到了温故知新，举一反三，触类旁通的成就感，提高了学习词汇的积极性。运用结构归类法进行词汇教学，教师应该在课前做好充分准备，把所教单元具有相同词性转化特征的重点词汇设计成表格的形式，借助适当的引导，让学生通过自己的探究和思考来完成教师布置的教学任务。

(三)词块记忆法

Michael Lewis（1993）等人提出词块教学法（The Lexical Approach）。他认为语言的记忆和存储、输出和使用并不是以单个的词为单位，那些固定的和半固定模式化了的板块结构才是人类语言交际的最小单位。顾名思义，“词块”集中体现了词汇在形式上的整体性和语义上的约定性的特点。鉴于此，笔者在词汇教学中会尽可能把词汇放在一个学生了解，熟悉，感兴趣，喜闻乐见的一个语义中，令他们觉得记忆单词并不枯燥，所学的单词是与学习生活关系非常密切的。例如，在教授人教版模块5第3单元 Life in the future时，笔者将press，fasten，belt，button等单词组合成press the button（按下按钮），fasten the safety belt（系好安全带）等有语义，接近生活的词块，使学生轻轻松松记牢四个生词。此外，对于instant，efficiency，material，motivation等词，笔者通过组词把他们变成instant noodles（方便面，速食面），raise the learning efficiency（提高学习效率），learning material（学习资料），learning motivation（学习动机）等跟学生的学习，生活接近的词块。通过这种方式，孤立的，陌生的单词变得亲切和熟悉。

(四)异境重现法

异境重现法指教师在教授教材词汇的时候，在一个不同于教材的语境中呈现某一特定词汇，增加学生在短期内再次接触同一词汇的机会。有研究表明，学生至少需要与词汇接触5~16次才有可能真正掌握一个词汇（Nation，1990）。因此有意识的多次复现所学词汇是词汇教学的重要环节（黄远振，2003）。在重现词汇方面，教师不仅可以根据教学内容结合学生兴趣和时事政治设计不同的词汇练习，而且可以在课堂上多为学生创造和提供感知、运用词汇的机会。例如，笔者在构思本文之时恰逢H7N9型禽流感爆发与四川省雅安市发生7.0级地震，于是不失时机地在课堂上通过聊天的方式与学生交流信息，发表看法，并在这个过程中重现了大部分模块5第1单元Great scientist和模块1第4单元的词汇Earthquakes的话题词汇。以下是课堂中师生对话产出的部分句子（字体加粗的为相关两个单元的词汇）：

H7N9型禽流感

Every time there was an outbreak of bird flu, people will avoid exposing themselves to chickens.

H7N9 is infectious virus.

Fortunately, a patient has been cured, which gives us hope that H7N9 can be defeated.

雅安地震

Hundreds of people were injured during the earthquake and the city was in ruins.

It seems that rescue work isn’t going on smoothly. I hope that those who are trapped or buried have good luck.

Shelters must be built for the survivors.

通过这种交际语言的呈现，学生大脑里对这些词汇的印象得到了巩固和加强，记忆效果更加显著。

三、结束语

在词汇教学中，无论采用哪种教学策略，只要能使学生积极参与到教学活动中来，并且能够在词汇学习中体验到乐趣和成就感，从“要我记”变成“我要记”，这种教学策略就是高效的。在常态化课堂上，教师可以使用以上任何一种或几种策略来设计教学活动，培养学生的参与意识，提高词汇教学的效率。

参考文献：

Nation, I. S. P. 1990.

Teaching and Learning Vocabulary [M]. New York: Newbury House.

Lewis, M 1993. The Lexical Approach [M]. Hove: Language Teaching Publications.

教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验） [M]. 北京：人民教育出版社.

黄远振. 2003. 词的理据理论和词汇教学 [J]. 山东外语教学, (3): 29-32.

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