小学语文第一学段整本书阅读教学研究

小学语文第一学段整本书阅读教学研究

戚钰

乌鲁木齐市第 126 中学

摘要：随着素质教育的持续开展，传统的教学管理模式已不能适应学校的发展。在小学语文课教育过程中，阅读是培养小学生阅读能力的主要组成部分，很多老师根据提高学生阅读能力而给出了具体的执行策略。小学语文课整本书阅读教学方法既可以帮助学生增加阅读量和语文理解能力，同时又可以拓展学生的眼界和思路，是训练学生阅读能力和提升质量的主要方式。

关键词：小学语文；整本书；教学研究

引言：

重视提高学生的阅读兴趣历来也是不同版本语文教科书的重点任务，怎样拓宽阅读范围，怎样扩大学生的阅读时间，少做习题，多读好书，这一直是各位老师在教育过程中反思的课题。在各个不同学阶段对于课外阅读内容都有具体的规定，第一各个阶段不少于五万字，而在第二、三各个阶段则分别要求不少于四十万字和一百万字，而这些要求的终极指向都是要学生们多阅读，同时也要求老师在教育活动中不但要指导学生多阅读，而且还要给出相应的阅读引导，以增强学生阅读的积极作用。

一、小学语文整本书阅读教材的理解

信息时代的来临，给人类提供了一种极大的挑战，它已经不断蚕食着人类的阅读，在信息技术发展的社区，可以从大量的资讯中迅速而精确的获取到有用资讯的人是拥有优势的。小学课文整本书读，并非要求学生拿出一段文字或一个文字，更注重学生阅读中的整体环境，要有自己单独阅读的时候，要有同伴间的共同交往，也要有自己的情感体验。这样的模式可以有效的使学校成为活动参与者，关注学生的成长，同时学生的阅读量上来了，其阅读的积极性也就高了，更能带动素质的提高。

二、基于整本书的在小学语文阅读教学中的重要意义

(一)整本书阅读可以拓展学生的眼界和思维

在小学阶段阅读，是小学生通过接触和掌握知识获取信息的重要途径，也是培养小学生阅读能力的主要方法，由于小学生本身缺乏相应的知识储备，人生经验也欠缺，所以必须通过大量的阅读完成对各种知识的掌握，从而开阔了学生的思想视野，这样才能够更良好地开展学业与校园生活，所以需要我们更加注重整本书的读课堂，使小学生能够通过对整本书的研读，获得大量的信息资源，从而扩大了知识面，同时也使小学生的思想视野得以更有效开阔。

(二)整本书阅读可以培养学生的写作思维

在语文课程中仅仅培养学生的基础知识，却无法有效培养学生的阅读能力，许多学生的阅读基础知识都是通过较长时间的阅读得来的，所以在语文课程中就必须注意阅读，特别是整本书阅读，这要求学生具有良好的阅读习惯，也需要学生具备相应的阅读基础知识，可以在阅读活动中分清主次，以此提升学生阅读的质量，达到对学生阅读能力的提升，养成学生良好的阅读行为。

三、小学语文课整本书阅读教学的推进战略

(一)确定阅读内容。

我们必须明白，在一般的课文阅读教学中，老师所要选择的或许是一段优美的短文，又或许是一句很好的作文，而通过对这节课文的讲解就可以了解其中心思想和作文意思。不过，就小学整本书阅读而言，它提供给学生的是一套全新的书籍，这边对学生的读写水平和自主控制力有了更多的要求，因此在整本书阅读过程中，时间越来越久，薛恒的耐力也会随之提高。所以，老师在引导学生进行整本书阅读前，必须先明确阅读重点，仔细引导学生阅读。

因此，老师在决定阅读内容以前，必须先要对学生有所了解。我们可以将班级分为三部分，最低阶层，中级，高级，三种年龄阶段的学生由于所接触的知识差异，阅读的具体情况方面也各有不同。另外，在每一班级中的每一位学生也都是各自独特的个体，在每个人的生活和心理发展方面也是因人而异的，所以，老师们要耐下心来，根据自身班级中同学的身体特征以及阅读能力的高低，选取最适宜学生阅读的具体课程。最底阶层还不能理解太多的文字，应该选用带插图的小书加以阅读，中级的学生也已有了初步的能力，应该选用《亲爱的汉修老师》加以阅读，高级的学生也已能够自行独立阅读，应该选用《草房子》加以阅读。由老师针对不同学年龄阶段的学生加以阅读内容的设定，才能更加接近于学生，从而帮助学生有效地培养阅读能力。

(二)阅读过程中正确指导。

在一般的短片阅读教学中，老师可通过一节课的时间引导学生精读文章，并认真观察笔者的撰写方式，不过在整本书阅读教学过程中，这个方式并不合适。所以，想要能够帮助学生成功的把整本书的内容进行到底，老师的帮助是十分关键的。

因此，教师在引导学生阅读时，必须告知学生阅读的诀窍，对一些比较易于掌握的词句，学生应该一带而过，不要再重复琢磨，但对于一些比较有含义的语句或是段落，就要求学生不断地思索，甚至可以直接在笔记本上抄下这些词句，并加以批注，从而提出自己的观点。再者，在阅读时间暂停的情形下，学生也需要手拿小书签标记阅读时间，以免阅读暂停，打乱记忆。而像《格林童话》、《格列佛游记》、《昆虫记》等书，在老师的合理引导下，能够协助学生更顺畅的完成整本书读写，也有助于学生建构系统的记忆，并增强学生获得资讯的准确度。

(三)组织读后讨论环节。

整本书读完后的交流环节对加深学生记忆，培养学生口语的水平，增进学生相互之间的沟通滑动都有很大的促进作用。所以，老师带领学生的读后交流是有效课堂教学的关键部分。

因此，在整本书读完成后，老师也可让学生们针对自己的阅读情景，梳理出自己的体会心得感受，在第二天的课堂教学中加以感悟交流。但我们现在所说的交流，也并非关于一个词句的创作手段或者一个段落的修辞技法，而应该以整本书为背景，谈谈自己的心得体会，或者谈谈在阅读过程中对你有什么感受。比如，《伊索寓言》、《鲁宾逊漂流记》、《假如给我三天光明》等都是可以使学生对日常生活与教学都有启迪的。而学生间的相互讨论，也可以使老师对学生更加理解，有助于老师在今后的课堂教学中选用更有利于学生的教法。

结束语；

综上所述，小学语文整本书阅读相比于常规的阅读方式更加有趣，整本书读的时间更加多，这有助于磨练学生耐性，提高学生的记忆力，培养学生的读写技巧，是非常有必要的。

参考文献：

[1] 刘海燕.以“师生共读整本书”为方式的小学语文阅读教学策略探讨[J].课程教育研究，2018（48）：85-86.

[2] 沈志秀.小学语文整本书阅读教学的改进策略分析[A].《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）[C].：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：3.

[3] 张敏.小学语文整本书阅读教学研究[D].山东师范大学，2018.