初中数学教学中建构主义学习理论的运用

初中数学教学中建构主义学习理论的运用

车凯

阿克苏市第十八中学，新疆维吾尔自治区，843000

摘要:随着教育事业的发展,不同学科的教育教学工作质量得到了较大的提升。初中数学教学强调素质教育目标的实现,,为了达到这一目标就必须在教学过程中发挥学生成为主体的功能,这和建构主义教学理论之间存在着很大的契合性。在初中数学教育过程中,要积极运用建构主义教学理论,提升初中数学教学的效果,使学生喜欢上数学学习。

关键词；初中数学；建构主义；学校理论；运用

一、建构主义学习理论的概述

1.知识观

教师要注重学生的主体地位,并持续改革创新教学方法。建构主义学习理论认为,知识的学习并非单纯由教师的教学、传授而得到,而是学生以建构意义的方式获得。在建构主义学习理论下的教育教学工作中,教师不能仅将知识简单地传授给学生。在实际的教学过程中要激发学生的主观能动性,使学生能够主动地建构知识的意义。在建构主义学习理论的知识观中,学生针对学习的知识需要运用自身的经验和已有知识进行分析、检验和批判,学生的印象才会变得更加深刻。

2.教学观

建构主义学习理论认为,教师的教学工作正式开始之前,需要了解学生的知识经验情况,同时在进行新知识的教学过程中,需要进行旧知识的温习,找出新旧知识之间的契合点,使学生能够顺利地复习旧知识,同时学习新的知识。简单来说,在建构主义学习理论下,不能采取"填鸭式"的教学方式,教师要引导学生,使其以自身的认知方式和经验去理解不同的知识。此外,还需要关注学生的学习状态,使学生能够在建构主义学习理论指导下进行独立学习。

二、初中数学教学中运用建构主义学习理论的策略

目前初中生所处的时代背景、环境与以往相比较发生了较大的变化,这种变化会对初中生的学习产生一定的影响。在新课程改革的背景下,需要积极促进建构主义学习理论在初中数学教学工作中的运用,提升教学质量和教学效率,切实满足初中生的数学学习需求。可以从以下几个方面进行建构主义学习理论的运用。

1.促使初中生认识到自身的主体地位

建构主义学习理论强调,在具体的教学活动当中,需要使学生处于主体地位。在初中的数学教育过程中,部分校长、老师以及学校因为受到中国传统教育理念的影响,学生没有处于教学的主体地位。在初中数学课堂运用建构主义教学理论的过程中,重要的是让初中生意识到自身才是数学课堂教学的主体,教师从学生实际出发展开教学,使初中数学教学达到理想的效果。为了达到这一目标,在具体的初中数学教学过程中,教师可以采取任务教学法,每堂课在理论知识内容讲解后,为初中生设置相应的学习任务,使其在完成学习任务的过程中,深化对相关数学知识理论、实践技能的认识。

例如,在"一元一次方程"的教学过程中,教师在讲解相关的理论知识内容后,可以安排和设置一定的生活化问题和任务。举例如下:

一种好吃的布丁,其质量为100克,由咖啡色、黄色和粉色3种布丁粉制作而成,已知这3种颜色布丁粉的比例为5∶2∶3,求:各个颜色布丁粉的质量分别为多少克?

生活化任务的设置,将抽象的数学理论知识具象化,可以使学生将学习到的数学知识与生活化情境相联系,更好地理解数学知识,解决数学问题时更加轻松。帮助学生意识到自身才是数学理论知识学习的主体,促使其更加积极地学习数学知识,[1]这一点对于初中数学教学工作的开展和初中生数学综合素养的提升都是极为重要的。

2.创设良好的教学环境

教学环境对于教学效果所产生的影响是直接的,在初中数学教育活动中营造良好的教育氛围,以鼓励学生的学习,提升教学活动和上课效率。多媒体设备的应用,可以调动学生学习数字的兴趣,使抽象的数学知识系统化,减少了数字认识的困难。例如,在"轴对称图形"的教学过程中,教师可以在课堂教学中运用多媒体教学资源,分别为学生展示三角形、矩形、圆形等轴对称图形,这部分的教学将变得直观且清晰,学生按照已有的知识和经验对教师展示的不同轴对称图形进行判断,能够在课堂教学过程中完成知识的建构。在初中数学教学过程中运用建构主义学习理论,创设良好的教学环境是重要的环节,能使建构主义学习理论发挥出较大的价值。

3.关注知识的发生过程

建构主义学习理论侧重于让学生自主完成建构知识的过程,而不是一味地强调现有的数学理论知识的学习。在初中数学教学运用建构主义学习理论的过程中,教师作为主导者,需要引导学生关注知识发生的过程,这有利于学生学习数学知识,深入理解数学知识,牢固掌握数学知识,对于初中数学后续教学工作的开展大有裨益。为了实现这一目标,可以使用以下的教学策略。

第一,教师在教学过程中可以通过一系列的生活实例,使学生感受到数学理论知识离我们很近,就在我们的生活中,使学生在数学学习过程中能够从生活中观察和学习数学知识,这是关注知识发生过程的一个重要表现。例如,在"三角形的性质"的教学过程中,教师可以让学生举出现实生活中三角形的例子,并说一说三角形物体的特点、三角形边与边之间的关系、角与角之间的关系等。通过学生先进行探索、教师最后总结的方式,使学生在学习的过程中对于三角形知识的理解更加深刻。

第二,教师可以积极利用旧知识进行课程导入,通过提问引导学生对新知识的发生进行探索,然后引入新知识的教学。例如在"三角形"的教学过程中,教师在进行等腰三角形的教学之前,可以带领初中生一起复习之前学习的轴对称图形和相关知识内容,并提出问题:如果一个三角形是一个轴对称图形,那么这个三角形要满足什么条件?让学生进行思考,通过学生的回答,引入等腰三角形的教学,此时学生对于轴对称图形知识内容的复习就会延伸到等腰三角形的学习,由此能够快速得出等腰三角形的一些性质,包含等腰三角形的两条边相等、两条边相对的两个角相等,这对于等腰三角形的教学具有较强的促进作用[2]。

4.强化师生之间的沟通和互动

传统的初中数学教学之所以难以达到理想的教学效果,其中非常重要的一个原因就是受到传统教育理念的影响,课堂偏向于"填鸭式"教学。这种教学方式是教师单向的知识传输过程,在教学过程中,教师不了解学生的实际学习情况和状态,只是按照教学进度进行教学,自然难以达到理想的教学效果。初中数学教师与学生的角色不同,初中数学课堂中的师生交流和沟通可能会受到一定的阻碍,教师需要积极主动地与学生进行沟通和互动。

5.构建高质量的师资团队

初中数学教学中运用建构主义学习理论,对于初中数学教师提出了较高的要求,初中数学教师需要重视提升自身的综合素养[3]。

学校需要投入一定的资源,开展初中数学教师的教育培训工作,培训主要内容即建构主义学习理论的运用,使初中数学教师能够从全新的角度看待教学工作。另外,还可以积极主动地邀请掌握建构主义学习理论的教师,在校内以讲座、座谈会等方式对教师进行培训,这些先进的、成功的经验可以对教师形成良好的启发,从而促进建构主义学习理论的运用。初中数学教师需要意识到,数学学科教学不能因循守旧,必须要以大胆探索、谦虚学习的精神进行不断的探索。

除此之外,初中数学教学工作过程中,需要科学合理地引入新鲜血液,对教学表现好的教师,及时给予鼓励,从而做好初中数学教育,更好地培养学生的综合素养。

结束语

随着教育事业的发展,传统的初中数学教学模式已经难以发挥相应的作用。建构主义学习理论与新课程改革和素质教育要求比较契合,教师在初中数学教学过程中需要注重建构主义学习理论的运用,同时不断依据实践教学效果对教学模式进行针对性的优化和完善,进一步提升初中数学教学的效果,促进初中数学教学的持续发展。

参考文献

[1]彭桂红．建构主义学习理论在初中数学教学中的实践应用[J]．新课程导学，2018(34)

[2]罗仲强．论建构主义学习理论在初中数学教学中的应用[J]．新课程导学，2018(20)

[3]邱秦飞．建构主义学习理论在初中数学教学中的应用研究[J]．新课程导学，2018(11)