“双减”政策下小学语文高效课堂的构建策略

“双减”政策下小学语文高效课堂的构建策略

刘凤平, 高改花

山西省吕梁市岚县城关小学  033599

摘要：小学语文教学在学生的成长和发展中占有举足轻重的地位，而新一轮的课程改革赋予了新的教学任务，既要使学生具备基本的语文技能，又要强化语文知识的运用，形成良好的审美能力，树立正确的价值观。语文是义务教育阶段的基础性学科，对学生的言语发展具有重要意义。但在当前的语文教学中，大多数教师对“双减”政策仍存有片面化的认知行为，无法将其引入其中，达到提质增效。基于此，本文融合政策要求与教学实践，对如何有效构建小学语文高效课堂展开了探索。

关键词：“双减”政策；小学语文；高效课堂

引言

“双减”政策对义务教育阶段学生的课外作业、学习时间提出了缩减的要求。从客观上来讲，小学语文教学需要积极转变传统一刀切或者题海战术，并且让语文教育回归生态课堂，确保课堂教学的质量。基于这样的考虑，需要切实地采取措施，合理地将合作学习模式融入小学语文教育教学之中，增强生生互动、师生互动，使学生意识到自己是语文学习的主体，继而在课堂上主动探究，主动总结，主动互动，从而改变以往语文课堂上学生被教师“赶鸭子上架”的局面。

1“双减”政策对教学改革的意义

相关要求第一，坚持学生为本。立足学生、回应关切是“双减”政策的总体要求之一，也是提升学校教育教学质量的基本原则。对此，教师应转变教学理念，遵循教育规律，从学生的实际需求和发展需要出发，着眼身心、保障权利，使其在学习中快乐地成长。第二，减轻学业负担。减轻学生过重的学业负担是“双减”政策推进落实的关键目标，坚持统筹协作、多方联动的教育机制，切实发挥和调动学生的主观能动性，有计划、有策略、有体系地布置和安排课业活动，加强讲解、做好反馈，进而使学生养成良好的学习习惯和生活方式，保证教育服务的轻量与高效。第三，促进学生全面发展。提升课后服务水平，满足学生多样化的需求是有效落实“双减”政策的方法与途径。以学生为中心，挖掘资源，融入德育，为学生拓宽学习空间，丰富课余内容，使其在不同渠道的指引和培养下实现素质化发展。

2“双减”政策下小学语文高效课堂面临的问题

2.1学生的学习成绩不理想

在传统的应试思想的影响下，我们提倡的是题海战术，学生的家庭作业很重，身体状况也很不好，尤其是学生的近视率显著提高，加上没有足够的时间进行体育锻炼，学生的体质变得很糟糕。尽管实行了“双减”，让学生摆脱了题海的困扰，但学生的知识也变得薄弱了，有的学生的学习态度松懈，有的学生的心态很随意，有的学生把减轻的负担当成了没有任何的负担，久而久之，成绩就会越低，和预期的政策相违背。

2.2师资力量大、课程安排紧

在实行“双减”政策后，学生的课时数显著缩短，在一定的时间里，怎样才能使学生在一定的时间里获得更多的信息，保证了在题目数量变小的情况下保证课堂的教学品质。一些教师在完成教育目标和任务时，往往会盲目地追求速度，忽视学生的学习状况，忽视了学生的实际，没有根据学生的实际状况制定教学计划，也没有注重学生的学习效果，不利于学生的语文学习。

3“双减”政策下小学语文高效课堂的构建策略

3.1创设多元化的学习平台，丰富学生的学习活动

在“双减”政策下，要求广大语文教师改革课后作业布置的形式与内容，力求给予学生多元化的学习体验，使学生充分享受学习语文学科为自己带来的乐趣。为提升语文教学质量，教师应积极响应这一要求，将课后作业视作帮助学生实现高效学习的重要平台、载体，严格把关作业设计的质量，帮助学生实现“快乐学习”。举例而言，语文教师可将语文作业分为“基础作业”与“选做作业”两方面，之后分门别类地完成优化设计。

3.2融合学科素养

学科素养是课程教学的重点，也是学生应具备的基本技能和重要品质。加强学科统筹、丰富素养输出，不仅能提高学生对学科知识的掌握能力，还能减轻和缓解学业压力，改善学习情绪，促进其健康发展。同时，教学不是单一性的课程学习，教师还可引入和融合多种学科，建立横纵交叉的学习架构，既可以促进学生对主要学科的认知与理解，又可通过发散、联想的方式，使学生获取更多知识，体会更多情感。

3.3改善授课环境，创设教学情境

环境对人有着重要影响，对于小学生来说，学习环境也会对其学习效果产生很大的影响，如果教师为学生所营造的学习环境不好，那么势必会影响课堂教学效果。所以，在这种情况下，语文教师必须改善课堂的教学环境，使学生在一个舒服的、合适的环境中，顺利地进行学习。此外，老师还可以针对各个科目设立不同的学科文化角，在日常生活中，对学生进行微妙的影响，进而促使其学科核心素养的形成。

3.4采用分层教学来提升课堂效率

学生学习情况具有差异性，在构建高效语文课堂的过程中，教师应注意应用分层教学来提升课堂效率。对于成绩好、能力好的学生，老师要加速他们的学习进程，让他们有更深入的了解；而对那些学习成绩较差、基础较弱的同学，则要进行细致的指导，帮助学生找到问题所在，加强基础的巩固，从而达到提高教学效果的目的。在掌握教学进展的基础上，结合学生的具体特点，合理安排教学，让每位同学都能及时了解教学进程，达到高效的教学层次。不能盲目追求速度，采取统一教学的方法。

3.5丰富教学评价方式，注重评价学习过程

在“双减”背景下的小学语文阅读课中，教师要注重过程性评价，实时监控学生的学习过程，关注学生在各个环节的具体表现。关注学生课堂参与的积极性，把学生的进步作为评价的重要标准，包括学生的问题意识和课堂发言的主动性等，包括对学生课堂教学成果的课堂测试。通过综合这些数据，为学生建立个性化、有针对性地成长档案，对学生作出全面的评价，让学生的学习变得更为主动和形象。

3.6精设阅读活动，拓展学生的阅读方式

为了培养学生的阅读能力，教师应当注重加强对学生阅读方式的选择，而这往往就需要从创设丰富、有趣的阅读活动开始。基于此，应从以下三个方面进行：其一，自主阅读，这是小学阅读教育中的重要形式之一，教师可以围绕学生感兴趣的点来为他们选择合适的阅读材料，以此激发他们主动阅读，强化自主阅读意识，从而逐步培养学生良好的阅读素养。其二，互动阅读，既包括学生之间的互动阅读，又包括学生与教师的互动阅读，教师可以安排一些类似情境表演的活动，促进互动阅读的落实，有效增强学生的阅读体验感。让学生能够在有效的互动氛围中，进行高效的阅读。通过这些有效的阅读教学方式，学生能够拓展自身的阅读水平和能力，在不知不觉中培养阅读习惯，实现高效地阅读。

结束语

综上所述，在“双减”政策下，语文教师应懂得从多角度入手，推动语文课堂实现“减负、增效、提质”的目标。教师应积极学习位于时代前沿的教学理念，减少自身在课堂中的讲解量，为学生提供更为广阔的自主学习空间，同时还应控制好对书面作业的设计，尽可能将一系列创新性强的语文习题，融入到课堂教学范围内，使其成为驱动学生学习知识的探究性任务。同时还应多为学生布置一系列生动、有趣的课后作业，组织学生开展语文实践活动，培养学生的知识应用能力。此外，教师还应加强对评价模式的设计，逐步构建起小学语文高效课堂，助推学生的全面发展。

参考文献

[1]谢志文.基于“双减”政策下小学语文教学策略研究[J].世纪之星—小学版，2021（4）：2-3.

[2]索朗.“双减”背景下小学语文作业设计思考[J].散文选刊：中旬刊，2022（8）：2-3.

[3]许蕊.“双减”政策背景下的小学语文教学思考[J].教学管理与教育研究，2021（22）：3-4.