幼儿园一日生活活动中的教育智慧

幼儿园一日生活活动中的教育智慧

金文洁

福建省柘荣县第一幼儿园

摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，要科学合理安排好幼儿一日生活,为幼儿在生活中提供直接操作和亲身体验的支持，满足幼儿通过直接感知和动手操作获取经验的需要。教育部2012年颁布出台的《幼儿园教师专业标准（试行）》，也要求幼儿教师要有将教育灵活地渗透到一日生活中，合理安排和组织好幼儿的一日生活的各个环节，善于发现和利用生活中的各种教育契机，对幼儿进行随机教育的能力。可以说重视并正确的对待幼儿的一日生活，熟悉和掌握幼儿一日生活活动的规律和方法，是每个幼儿教师所应当具备的核心素养之一。

关键字：幼儿、生活、教师、组织

幼儿的学习有别于其他学习阶段的独特之处在于，他们的学习是在生活中发生发展，即一日生活皆教育，一日生活皆课程。对幼儿来说，一天当中，那个时间是该专门学习，哪个时间专门生活，是没有明确划分的，他们的学习也许无时不刻发生着，也许在散步的时候，也许是吃饭的时候......融教育于一日生活中，也是幼儿教育的一个显著特点。很多人认为孩子在幼儿园的一天不就是吃吃喝喝、上上课、玩玩游戏吗？其实，在幼儿日常看似平淡的生活中，蕴含着丰富的教育价值，包含了众多的教育内容。每一天，从幼儿的入园，到离园，在幼儿园里经历的点点滴滴，都蕴藏着学习，都给幼儿提供了不同的学习经验。幼儿通过在一日生活当中，通过与周围的环境与事物相互作用，从而获得各种生活经验和技能，逐步养成个性品质和行为习惯。

所以，作为幼儿教师要有善于捕捉一日生活中具有教育价值的契机，善于观察和发现孩子感兴趣的事物，加以及时的引导和支持的能力，用自由宽容的态度去支持他们随时随地发生的探索和学习。但我们在日常工作中发现，许多教师在组织一日生活过程中，往往会出现“一收就死，一放就乱”的现象。如何从“杂乱无章”中突围，让你的班级变得井然有序？如何从对班上孩子“束手无策”到“举重若轻”，这两种截然不同的班级现象是新手教师和熟手教师的主要区别之处，也是每个教师专业发展的一个必经过程。把一日生活的教育要点研深、磨透，是我们带好班的利器，也是我们幼教工作的一个法宝，可让我们在工作中，事半功倍轻松上阵，教育效果显著。

目前幼儿教师在组织一日生活中具有以下几点突出的问题：

1.目前在园的新教师比例较大，许多新老师自身生活基本功差，对幼儿的生活管理力不从心。许多老师年纪尚轻，她们多没有生养过孩子，对照顾孩子的生活起居没有经验，很多新教师觉得，总是有太多生活上的小细节她们“看不到”“想不到”甚至“做不到”。

2.教师对生活活动中蕴含的教育价值认识不足。在实际工作中，不少教师总习惯于把孩子的吃、喝、拉、撒、睡这些琐碎的生活活动，单纯地看作是满足幼儿的生理需要，而忽视蕴涵其中的教育价值。

3.教师缺少寓教育于生活活动中的意识与能力。在生活活动的组织中，许多教师往往会觉得是在“干活”。为了“赶紧把活干完”她们通常会对孩子进行机械的常规训练，或者干脆包办代替。认为生活常规就是束缚孩子要听话，是孩子在集体环境中形成的自觉行为。还顾不上挖掘生活环节的教育价值。

那如何的优化幼儿的一日生活？如何提高幼儿教师的组织能力？如何给孩子一个高质量的一日生活呢？

首先要充分考虑幼儿的年龄特点和发展水平。教师在组织一日生活时，既要考虑有利于幼儿形成秩序感，又能满足幼儿活动的需要。活动中教师发起的活动和幼儿发起的活动要平衡，内容安排要贴近幼儿。常规要求也要合理，帮助幼儿建立良好的行为习惯，减少不必要的管理行为，培养幼儿的自律品质。在形式选择上也要合理多样，灵活采用个别、小组、集体等组织形式。空间安排不局限于班级内或幼儿园内，充分挖掘社区和周边的教育资源，拓展孩子的活动空间。此外保障充足的户外活动的时间和空间也十分重要。

其次是创设适宜的童趣、温馨、安全、有序的环境。良好的环境可以激发孩子参与其中的主观能动性。孩子的许多好习惯的养成是在和环境的互动中潜移默化的形成的，环境也是孩子的老师。如何让环境说话，是每一个幼儿教师需要花心思的。比方说好多老师苦恼如何让幼儿养成爱喝水，自主喝水、倒水的好习惯，许多幼儿只要不看就不会主动喝水，或者喝水量不足，那么怎么解决呢？我们可以在班上创设一个喝水角，教师通过幼儿感兴趣的花儿来形象的告诉幼儿应该喝多少水合适。幼儿通过操作发现当表示喝水量的花儿是哭的，表示小朋友喝的水不够，当花儿是笑的，表示小朋友喝的水足够了。这样直观形象的环境，让孩子喝水的主动性大大增强了。

还有要善于整合生活活动和教育活动，两者有机结合。生活和教育两者不能割裂开来，作为幼儿教师要让两者相互融合，互相补充。

在生活中学习，在学习中发展。比方说，让孩子感知生活中的数学，教孩子根据班上用餐人数摆放餐具、让孩子参与收拾整理班级，根据各种标志来归类摆放各种物品；排队等候时按从高到矮或从矮到高排等等。生活中各种知识无处不在，孩子对生活中的学到的知识更能够理解，也更加容易掌握并记得牢。

此外要有简单的事情反复做的耐心、爱心和恒心。温柔而坚定的要求孩子时时处处，遵守幼儿园一日生活中的约定和规则。比如说许多孩子倾听习惯差，在集中活动时喜欢插嘴，不会举手发言。这时老师就要向幼儿明确规则，但不是简单的告知幼儿上课说话要举手，而要耐心的说明为什么上课说话要举手？是因为如果不举手老师就不知道谁会回答。同时老师还可以请那些活泼爱说话的小朋友来当小老师，让他体验一下同时听好几个人说话能不能听得清，然后分享一下他的感受。通过换位体验，孩子就会明白插话是一件不礼貌且令人感到不舒服的的事。还有我们可以逐步引导幼儿学会自我安排，发挥孩子的主观能动性，增加生活中的弹性，让制度灵活化、个别化，这样多管齐下，就能轻松驾驭班级管理，但同时促进孩子全面的发展。

虞永平教授曾非常精辟的向我们阐明了一日生活活动组织的精髓，他认为，要善于发现生活中教育资源，让孩子解决生活中问题和挑战，利用生活中为我们创造的教育契机，形成良好的行为习惯和规则。幼儿园一日生活活动要基于幼儿的身心发展特点，均衡考虑幼儿各方面发展的需求，创设适宜的学习生活环境，合理有效地给予幼儿一定的支持，促进幼儿在科学有序的一日生活当中身心全面和谐健康的发展。

参考文献：

1.《3-6岁儿童学习与发展指南》，人民教育出版社，李季湄、冯晓霞主编

2.《幼儿园教育指导纲要（试行）》，江苏教育出版社，教育部基础教育司组织

3.《幼儿园一日活动教育细节69例》，中国轻工业出版社，王明珠主编