高中地理教学中项目式学习的设计研究分析

高中地理教学中项目式学习的设计研究分析

肖晶

惠州市博罗县博师高级中学  516100

摘要：项目式学习是一种比较新颖的学习模式，对教学质量的提升，具有良好的促进作用。教师要有效应用项目式学习，在教学中要确保分组科学合理，在师生共同选择项目的基础上，将实践探究贯穿全程，利用先进技术提供支持，通过评价展示树立学生的学习信心，从而取得越来越好的教学效果。本文对高中地理教学中项目式学习的设计研究进行分析，以供参考。

关键词：高中地理；项目式学习；设计

引言

在新的教学大纲中，以“学科核心能力”作为教学的一个主要组成部分，而“深度”教学则是一条行之有效的途径。在教学实践中，怎样指导和指导学生进行深度学习是目前教育领域中一个非常关键的问题。目前，对深度学习并无清晰的定义，老师可以通过对学生的课堂行为进行分析，从而判定其在深度学习中的应用。

一、项目式学习概述

相比传统的教学模式，项目式学习比较新颖，其主要是以项目任务的方式呈现教学内容，利用项目任务结合学科知识，体现现实世界中存在的各种地理现象，使学生在合作中实现互帮互助和取长补短。在这样的模式下，学生的学习主体性能得到充分尊重，能促进学生思维能力和探究能力的发展，满足学生在开阔视野和应用知识方面的需求。

二、在高中地理课堂中开展深度学习的意义

深入研究可以帮助同学加深对地理知识的认识。与其它人文学科相比，地理学的学习更困难，虽然目前“不分文理”的要求很高，但仍然给了学生很大的压力。在浅层次的学习环境中，由于缺乏足够的独立思维，导致他们对地理学的认识还处于表层。在“深度”思想的作用下，老师们认识到了“传统”的不足，积极转换思路，让他们有更多的自主思考空间，从而提高对地理的认识。

三、项目式学习的教学流程

项目式学习的教学流程需要遵循以下几个主要环节。第一个环节是选定项目实施的主题。项目要具有明确的主题和需要达到的教学目标，在选取项目主题时，要综合课程标准、学生兴趣、学生整体水平以及要达到的核心素养目标进行选择。第二个环节是制订项目计划。完善的项目计划能够保证项目的顺利实施，需要每个小组通过与组内成员进行协商，共同制订切实可行的实施计划，包括项目的分工和项目实施条件的准备。第三个环节是开展探究活动。探究活动是落实项目计划的关键，也是整个项目式学习的重点，在探究活动实施的过程中，需要小组成员通过多种方式自主学习并获取相应的资源，从而完成实践活动。第四个环节是制作项目作品。在完成实践探究活动后，小组成员制作项目作品并在现实问题中加以实践。第五个环节是展示项目作品，学生可以将项目实施过程中所获得的各种类型的成果进行展示，比如说可以以论文、知识网络图、问题解决方案和小组成员能力获得等形式进行展示。第六个环节是评价与反思，需要小组内成员以及小组与小组之间进行互相评价，教师也要对不同小组以及部分学生的表现进行相应的评价，重点反思项目式学习存在的问题，鼓励学生在后续的项目实施过程中加以修改和完善。

四、高中地理教学中项目式学习设计研究

（1）选定项目

在教学设计时,教师一定要对教学的目标进行明确的定位,根据学生身心发展规律和学习能力,选定学习项目。以«地貌的观察»这节课程为例,在项目式学习的一般流程的基础上,组织开展项目式学习的教学活动。借助多媒体课件或通过野外观察,让学生识别三种地貌,并描述主要特点。将常见地貌类型安排在地貌的观察之前,掌握观察地貌的方法后,学生就能够深入观察和认识比较常见的地貌类型,如黄土地貌、喀斯特地貌、丹霞地貌、雅丹地貌、沙丘地貌、海岸地貌、冰川地貌、火山地貌。

（2）确保分组科学合理

高中地理教师不仅要重视并组织项目式学习，而且要从根本上解决目前影响项目式学习成果的各种问题。其中尤为重要的是分组问题，要确保项目式学习中的分组科学合理。因为高中生可能并不熟悉项目式学习，而且彼此之间又存在较大的个体差异。如果分组不合理，会造成小组之间的水平差距过大，出现有些小组能取得较好学习成果，但有些小组探究效果不理想的情况。因此，教师必须根据学生的学习能力和认知水平划分小组并帮助学生科学地进行小组分工。例如，针对“海水的运动”这部分知识组织项目式学习时，教师要认识到其与初中阶段的大洲、大洋、气候等知识有密切联系，在组织项目小组前应该先就学生对相关知识的掌握程度进行充分的了解，同时观察学生在主动学习方面的积极性如何。然后基于对学生学习情况的分析进行分组，确保各小组的学生有一定的差异性，彼此之间能够进行讨论交流；小组之间在整体能力上则要比较平衡，使各个小组都能取得较好的探究成果，满足全体学生的学习需要。

（3）实践探究

小组内的学生可按照预先选定的任务,从课前观察出发,留意所要学习的问题,通过多种途径搜集与课程内容相关的学习资料,既可以在网上搜索资料,也可以通过实地调查、观察等,以文字、图像、声音等多种形式记录搜集到的资料。«地貌的观察»这节课程教学重点在于指导学生对地理事物和现象进行观察,以获得感性知识或巩固、验证已学知识的方法,培养学生的地理观察能力,提高其运用书本知识解决实际生活中的地理问题的能力,可利用图片、图表、模型、幻灯片、电影电视等手段进行教学。在日常的教学过程中,教师应加强学生的实践能力,注重开发学生的创造潜能,培养学生的综合实践能力,促进学生的持续发展,遵循学生个体身心发展的一般规律和地理学习规律,充分把握地理教学规律,进而在高中地理课堂教学活动中培养学生的地理核心素养。

五、项目式学习的实施策略

基于项目式学习在高中地理课堂中应用的现状，很多教师反映项目式教学实施缺乏教学环境，教学资源不足。比如说没有开展项目式学习的地理教室，缺乏项目式实施的硬件、软件设备，学校领导对项目式学习的支持力度较小。教师对项目式学习的流程和实施策略掌握不足，学生对项目式学习的认识不足且交流合作、实践探究能力较为匮乏。基于以上项目式学习实施存在的现实问题，建议教师主动学习项目式学习实施的流程和策略，搜集项目式学习主题相关的教育资源，合理地安排学生学习，为学生开展项目式学习打好基础。教师在为学生提供教育资源时，需要通过多种形式传递教育资源，要教会学生利用网站、公众号等多种渠道获取地理信息，不能直接向学生提供项目式主题的答案，更多为学生提供参考性的教育资源。

结束语

在高中地理课堂教学活动中应用项目式学习,不仅能够培养学生理论与实际相结合的能力,加强学生实践能力的培养,带给学生不同的学习体验,还激发了学生的学习兴趣和求知欲望,提高了学生学习的积极性和主动性,发展他们个性的同时,也有效提升了地理思维能力。因此,在高中地理课堂教学过程中,教师应改变传统教学模式,不断丰富教育教学理论,提升理论水平和教学教研水平。总之,项目式学习的应用能够有效提升高中地理课堂教学质量和效率,为学生全面健康发展打下坚实的基础。

参考文献

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