初中语文古诗词群文阅读教学策略—以部编版教材八年级上册曹操诗歌为例

初中语文古诗词群文阅读教学策略—以部编版教材八年级上册曹操诗歌为例

黄佳敏

广州中学  510520

【摘要】

   部编版初中语文教材对学生阅读量的要求提高，这不仅体现在现代文的阅读，也逐步扩展到古诗文的学习。据统计，最新部编版语文教材一共收录古诗词81首，在这种情况下，“群文阅读”是一个很好的解决方法。但“群文阅读”并不是一股脑把所有的内容全部呈现在学生面前，它确定议题，将教学目标落实到“人”或“诗”上；精心选择文本，根据议题选择教学内容；巧妙设计教学环节，多用关联、对比、归纳、总结的教学方法，由一首诗的学习带动到一类诗的学习，提高学习效率。本文将以八上第三单元“曹操群诗阅读”为例，探讨群诗阅读教学策略。

【关键词】

  群诗阅读  部编版  教学案例   曹操诗

随着教学改革的深入，语文学习对学生阅读量的要求不断增加，这不仅体现在现代文的阅读，也逐步扩展到古诗文的学习。据统计，最新部编教材一共选入古诗词81首，其中课内古诗词33首，课外古诗词48首，总数较以往增加51%。受课时限制，教师不可能每一首都精读精讲，而“群文阅读”是其中一个有效的解决途径。

群文阅读教学概念，始于台湾赵镜中教授。他曾提及“群文阅读”这个词即“结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学”。[i]浙江省名师蒋军晶也曾提出群文阅读的概念:“群文阅读就是在较短的时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学”。[ii]在下面将以八年级上册曹操的《龟虽寿》为例，探讨课外古诗词群文教学策略。

一、确定议题，将教学目标落实到“人”或“诗”上

教学目标的确定是一堂课的起点，在群诗教学上，教学目标往往可以落实到“人”或“诗”上。

落实到“人”，可以将议题落实到诗人的形象上，通过阅读同一个诗人不同类型、不同时期的作品，建构诗人的形象，这个形象可以归结到一个相同的形象，如杜甫“忧国忧民”的形象，也可以是分析诗人在不同时期所反映出来的形象，如李清照在《如梦令》和《渔家傲》中前期和后期不同的形象。

落实到“诗”，可以从三个方面确定议题，既可以落脚到诗歌写作风格，如曹操的“慷慨激昂”的诗风，也可以以诗歌题材为界，如探讨边塞诗的写作风格，还可以以诗歌的情感为线索，如以“家国情怀”为议题，学习这一类的诗。

至于哪方面有所侧重，主要看该诗的实际情况，在确立教学目标时，两者皆可涉及。以曹操诗为例，落脚到曹操的“诗”，不仅要带着学生读懂曹操的诗，理解诗歌所表达的情感，还要落脚到“人”，体会作者“慷慨悲凉”的创作风格，从诗歌里，构建曹操的文学形象，完成对人物的理解。这两条线一直贯穿教学的始终。

在导入环节教师可以“人”导入，让学生先谈自己所了解的曹操，在结束环节，同样的问题，再让学生来谈对曹操的认识。而理解曹操“慷慨悲凉”的诗歌风格则是在教学的过程中，通过朗读来把握语气、理解情感。

二、精心选择文本，根据议题选择教学内容

文本的选择决定了教学内容，而议题和教学目标影响着文本的选择。教师在选择文本时首先要根据议题，对相关文本进行广泛阅读，然后再选择符合教学目标的内容，深入阅读。同时，文本还要考虑学生的实际情况，符合初中生的认知发展规律，不可过于简单或者过难。尤其是对有难度的文本，可以选择容易理解的部分，或者标注、解释部分字词、句子的意思。

曹操作为文学家，最大的成就在诗歌上，他现存诗二十余首，内容大体上可分三类。一类是有关时事政治的，一类是表述理想的，一类是游仙诗。与时事政治有某种关联的作品有《薤露行》《蒿里行》《苦寒行》等，作者在这类诗里反映了战争给人民和社会生活带来的灾难，表达自己对人民的同情。以表述理想为主的诗歌有《对酒》《短歌行》《步出夏门行》等，在这类诗里，作者抒发了自己的理想和志向。在议题确定的情况下，教学内容可重点选择这两类诗里的代表作。因此我选择了《龟虽寿》、《蒿里行》节选、《对酒》节选和《短歌行》。

《龟虽寿》是课本上的课外古诗，此诗表达了作者“老当益壮、自强不息”的意志，诗中所体现的乐观向上的精神也是作者壮志的一种体现。此诗课本上有详细注释和赏析，若学生能提前预习，了解大意，在课堂上老师只需稍加点拨，便能体会诗人的情感。

《蒿里行》 选择了最有名的几句，希望让学生通过此诗了解当时的社会环境。而此诗所描绘的画面和《对酒》中作者理想的社会正好形成了鲜明的对比，因此把这两首诗放在一组让学生品读，希望让学生能了解——身处这样的社会环境中，作为一个有政治和军事才能的人，作者渴望建立一个理想社会的志向。这两首诗都只节选了几句，学生在理解起来难度不大。

《短歌行》是一首有难度的古诗，因此在此诗内容的选择上，让学生聚焦在诗人对人才的渴望上，而这种渴望是可以通过理解典故读出来的。根据学生的实际情况，如果有条件可以进一步理解诗歌里的“忧”。

在确定教学内容后，我以曹操的“志”为切入，从《观沧海》引入，又以“志”为线索，带着学生一起去寻找曹操其他诗歌里的“雄心壮志”，通过朗读、分析体会曹操诗歌“激昂慷慨”的一面，体会诗人在诗中寄寓的理想和志向。同时，由于时代原因和个人因素，曹操的诗歌里也有“忧”的一面，这又形成了曹操诗歌“悲凉”的风格。课堂最后落脚到曹操人物形象的建构，这里的形象是从诗里读出来的，是文学带给人的独特感受。

三、巧妙设计教学环节，多用关联、对比、归纳、总结的教学方法

群诗阅读要做到以一首诗的学习带动一类诗的学习，所以要多关联与议题相关的诗。在学习的过程中，多用对比，比较诗人情感、手法的异同。同时，要及时归纳总结，给予学生学法上的指导，掌握群诗阅读的方法，能够运用到以后诗歌的学习过程中去。

  在曹操群诗阅读中，我主要把《对酒》和《蒿里行》节选进行了对比阅读，让学生了解到诗人对太平安乐的渴望，（《对酒》）了解到当时战火不断、民不聊生的现实以及诗人的忧心苦痛（《蒿里行》），通过对比，学生可以很强烈地感受到曹操自身作为一个有政治和军事才能的人，自然会产生想要结束战乱、一统天下、建立理想的社会的宏图大志。在教学的过程中，可以通过小组讨论、男女对比朗读，把这种反差体现的淋漓尽致。

而在教学的最后环节，教师可以通过归纳总结，让学生了解到，曹操“慷慨悲凉”的诗歌风格。曹操生活在汉末的乱世年代，他是一个有志向的人，加上他本身的军事和政治才能，最终统一北方，成为一方霸主。这样一个有雄心壮志的政治家和军事家，在诗歌创作时，他的情感必然是积极地、高昂的、慷慨的。像“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已”，像“周公吐哺，天下归心”。但是由于战争灾难太过惨烈，而人生苦短，自己年岁已高，功业未成，他的诗歌里又不免有一丝伤感、悲凉。学生在讨论、鉴赏、朗读的过程中，最后的归纳和总结是自然而然的。

总之，群文阅读是一个很好解决诗歌教学问题的方法，部编版教材由于总体古诗数量增加，教师们应该尽早树立这样的意识，主动去进行这样的尝试。

[i] 李杏保，顾黄初著，《中国现代语文教育史》[M]，成都:四川教育出版社，2004年版.

[ii] 蒋军晶著.《让学生学会阅读》[M]，北京:中国人民大学出版社，2016年版.

（广州中学 黄佳敏）