思维导图在初中化学复习课的应用

思维导图在初中化学复习课的应用

丁晓花

宁化县安远初级中学 365416

摘要：初中化学复习课是对学生所学化学知识的一种总结和延伸，学生通过复习可以使个人原先掌握的知识更加系统化和条理化，也能在这一复习环节拓宽个人的知识面，推动个人形成完整的化学知识框架，并且在复习过程中夯实个人的化学理论基础，提高个人应用化学知识解决问题的综合能力。思维导图作为一种可视化辅助工具，能够为学生探究化学知识、挖掘化学原理提供一定助力。为了促进学生的化学思维意识发展，教师要引导学生重点分析化学知识，并利用不同形式的思维导图适当整合化学信息，提高化学学习的效率。

关键词：思维导图；初中化学；复习课；应用

1思维导图的应用对初中化学复习课的重要性

在学生复习化学知识时，教师需要重视学生的练习与实际应用，推动学生在应用过程中巩固所学化学知识、发展化学思维、提升化学能力。在初中化学教学中，回顾旧知这一环节必不可少，学生能够有效运用所学的化学知识，也是初中化学复习的主要目标，教师应积极探索如何进行相关思维导图渗透的教学策略，让学生体会生命的奇妙及化学的奥秘所在。首先，思维导图能够促进学生加快吸收化学知识。学生只有将化学知识吸收内化为个人的理解，才能对相关的化学知识进行更深层次的研究分析，部分学生由于没有在学习新知后及时巩固，模糊了相关的化学概念，因而个人的实践分析能力不高，而在思维导图的帮助下，学生能够更为清晰地厘清相关物质知识之间的关系，提高个人的化学理解能力。其次，由于初中化学知识对学生而言比较零散，思维导图能作为知识的黏合剂，帮助学生将隐性的、不容易发掘的化学知识之间的联系显现出来，学生也能通过思维导图构建起相关的化学知识框架，加深个人对化学知识的系统化了解。最后，化学思维导图也能检验学生能否熟练运用化学知识。学生进行初中化学学习的根本目的便是将所学到的化学知识学以致用，而为了切实提升个人运用化学知识、解决各种实际问题的能力，学生可借由思维导图检验个人是否对初中化学知识形成一个系统的印象，通过构画、复述等种种与思维导图相关的活动进一步深化个人对初中化学知识的理解和应用。因此，在初中化学教学过程中，教师应当思考如何利用思维导图提高学生参加学习活动的积极性，帮助学生提高化学思维意识。同时，学生能够在思维导图的帮助下进一步梳理结构要点，提高复习效果。

2基于思维导图创新初中化学教学思路的探索

2.1引导教学目标，实现知识分层

教师的现代教育教学思想变得更加灵活，对初中生的观察也变得更加细致。许多教师发现，学生的学习基础不同，教学目标和教学理念也应该不同。化学教师在每节课上都有自己的教学目标。为了给学生带来更好的教学促进，并使不同层次的学生有不同的进步空间，教师尝试为每个班级设置不同的教学目标。这样做的目的是为学生提供更具指导性的教学帮助。因为每节具体的化学课都有一个教学目标，老师将这些教学目标融入思维导图的教学内容中，结合了传统教育和教学的优势，可以让学生更清楚地意识到整体知识和概念的含义。教师之所以这样做，是为了能够提取每个班级的教学目标，并根据学生的不同学习能力，为他们设置更分层的教学优先级，以便每个学生在理解基本概念的基础上，围绕个人水平做出一定的改进，从而他们有能力学习整体化学知识。对于学生来说，通过将学习点与思维导图相结合，更容易把握知识与知识之间的关系，学习思路和方法也更清晰。不同层次的学生学习起来不会很难。学习困难学生的学习重点是掌握化学的概念和内涵。中学生应该积极动脑思考问题，从化学的角度看待生活。优等生的智力相对较高，在结合每节课的化学重点理解化学知识时，会有一定的创新性，也可以结合一些化学概念来理解更复杂的化学问题。不同级别的学生有不同的学习理念，但对于每一个班级，他们的学习目标都更明确，知识也分层。学生愿意积极地运用自己的大脑，在化学学习过程中会有一定的成就感。

2.2问题导学，把握化学核心概念

只有学生通过个人不断地反思和分析，并且在实践后进行总结，其初中化学知识体系才能得以更新。为了帮助学生把握化学的核心概念，教师除了要关注相关知识的传授讲解，还需要利用多个问题引导学生在思考过程中激发个人的思维导图应用意识。教师要通过问题导学的形式，充分将知识点和问题引导相结合，从而让学生明白化学知识学习的真谛，并进行由浅入深的探究学习。比如，在第二章第二节“性质活泼的氧”的教学过程中，学生需要了解氧气的基本性质及其概念，并且通过教师所设置的问题进行深入的思考探究，由于这节课主要是学生对实验现象的推测分析，因此在复习环节，教师可让学生根据所得出的实验现象进行异同点的归纳分析和总结。学生在此过程中需要借由教师所提出的问题，回忆起在实验操作中的步骤。比如教师可以向学生提问：“怎样检验一瓶氧气？”学生根据氧气的化学性质回答：可以利用木条复燃的现象进行检验。教师可根据学生的回答，让其构建思维导图，并引导其将相应的答案填在思维导图的框架中。此后，教师可再提问：“硫在空气中燃烧和在氧气中燃烧有什么不同？”学生翻阅个人的学习笔记后进而补充思维导图，从而形成较为连贯的知识印象，也能回答教师相关的异同点。

2.3构建认知结构，优化认知过程

思维导图可以帮助学生提高认知水平，优化认知过程。这主要是将现有知识和新知识巧妙地结合起来。为了将新知识吸收到现有的知识结构中，教师在构建学生的认知结构时应考虑一些新的教学方法。初中化学知识不是很难，但由于初中学生需要一个循序渐进的过程来掌握化学学习方法，因此教师教学生学习方法也非常重要。教师应了解学生迄今为止所具备的学习品质，以便根据实际学习情况为学生的学习提供更多便利。因为思维导图可以快速找到知识和知识之间的直观关系，特别是新知识和学到的知识之间的密切关系，它具有整合作用，在思维导图的分支上绘制新的分歧点。它帮助学生掌握更详细的知识内容，因此，思维导图可以帮助初中教师构建完善的认知结构，优化初中学生的认知过程。为了促进学生智力水平的全面发展，思维导图迎合了学生的发散思维特点，为学生理解化学知识和优化化学学习过程提供了一些启发。教师结合思维导图的特点以及图片和文本，为学生提供一个更容易记忆和高度组织的思维导图，充分利用学生的发散思维特点，并迎合学生的记忆规则，使认知结构更清晰，学生对知识的记忆更容易。很多初中生反映，如果老师在课堂上用思维导图的形式讲解一些教学重点和难点，这节课的教学框架会更清晰，化学课会充满兴趣，学习化学知识时也不会觉得很枯燥。课堂上的知识记忆和背诵相对简单，思维导图可以提高课堂的教学效率，实现高效课堂的建设。

3结论

综上所述，思维导图这种将发散思维具体化的思维工具可以为学生的学习带来更好的结果，这种方式可以整合多学科的不同学习理念，为初中化学教师打开新时代的大门，将教材中看似分散的知识系统化、网络化，充分结合学生发散思维的特点，符合初中学生的思维规律，也为初中生的化学学习带来了很好的帮助。

参考文献：

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