初中科学教学中的课堂提问研究

初中科学教学中的课堂提问研究

尹仁

兰溪市赤溪中心学校     321100

摘要：随着教育的改革，在中学课堂里教师要有意识地培育学生建立良好的问题意识，使其敢想、敢问、乐问、乐学，以问题为导向的核心素养。因此，在初中科学教学中，教师应当重视学生的主体性学习地位，注重培养其问题意识，激发学生的好奇心及探究欲望。在问题意识形成后，学生的科学研究能力及问题解决能力将会得到有效提升，进而实现理想化的教育目标。

关键词：初中科学教学；课堂提问；策略

引言

科学需要通过多种途径和方法对未知领域进行求证，并运用科学思维，包括创造性思维与逻辑推理来提出问题、设计方案、搜集证据、分析信息、得出结论。要突出学生的主体地位，利用学校、家庭、社区的各种资源，创设良好的学习情境，设计适宜的探究问题，引发学生认知冲突，激发积极思维。有效提问是科学探究中的重要一步，在实际教学中，教师要不断加强对有效提问策略的研究。

1初中科学课堂教学现状

（1）缺乏合理的教学目标。教学目标对课堂教育有着指引方向的作用,每堂课都需要具有明确的教学目标。但在实际的初中科学课堂中,部分教师没有明确的认识到教学目标,或者说没有理解教学目标的指向，以摇摆不定的态度进行科学教学工作,仅仅将教材内容作为教学主体,将教材中涉及到的科学知识全部灌输给学生，忽略了学生的理解程度,使学生在没有思考的环境中去学着接受课程中的科学概念。学生对于概念只是记住,并没有获得思维与能力的提升。这一教学模式造成学生在后续的科学学习中出现更多问题和疑惑，对于学习目的和学习重点不明确,进而更加迷茫，甚至对科学学习产生抵触情绪。（2）忽视学生的主体地位。由于传统的教学理念对教育工作的影响,大部分学校的教学模式过于程序化。在教学过程中，教师将教材作为主体内容,通过教材去教学生，这就导致教师用教材掌控整个课堂教学流程，学生自身失去了思考与发言的机会,这就造成在课堂上学生没有参与性,课堂的交流环节变成单一的问答模式。这样的教学模式,不仅使学生无法掌握主动思考的能力,更限制了学生动脑、动手的空间。新课改的教育理念是要去培养学生的核心素养,加强学生解决问题和独立分析问题的能力与水平。对于实践性较强的科学学科,教师更应加强对培养学生独立思考能力的重视,在科学课堂中,要营造适合学生思维发展,能力提升的氛围,给予学生思考与实践的机会,让学生对学习科学知识充满兴趣,能够积极参与到课堂活动中来。目前对于这方面的教学研究,很多科学教师仍有不足之处。（3）课堂提的作用不佳。课堂提问的教学方式,可以充分了解学生的学习思路和学习程度,课堂提问的有效设计能够提高科学课堂效率,帮助学生更好地进行思考与学习。而当前大部分教师在课堂提问环节中,往往仅从概念的记忆为导向对学生进行提问,学生回答的基本都属于课本上的科学概念。也有的老师是以自我的态度进行提问的,他们选择的回答只是满足于课堂的结果达成,对于学生的提问只重结论,不重学生的思考过程。他们主观上认为提问的目的只是让学生背通课本内容,完成知识点的背诵便是达到了教学目标,对学生思维的发展以及每位学生的想法不够重视，在科学课堂教学过程中,没有采取积极的教学手段与趣味的教学方式来引导学生独立思考,表达交流,解决问题

2初中科学教学中课堂提问的有效策略

2.1创设情境，质疑思考，发现问题

问题是认识主体的必要途径。在培养学生的问题意识过程中，教师应结合初中生的身心发展特点，紧紧抓住思维之魂，巧妙采用问题情境创设的方式引起学生的概念冲突，使学生产生认知冲突，从而对教师所创的情境产生疑惑、诧异，进而形成积极的探知欲望，使机械讲解的过程，变为“质疑—解决—思考—延伸”的过程，让课堂呈现出生机和活力。

2.2以问题为引领激发学生探究欲望

在进行科学课堂教学时,教师应将科学问题贴合学生的生活实际,通过有趣的导人,激发学生的探究热情,为课堂教学营造良好的开端。在科学课程正式开始前,教师需要结合课堂教学的主要内容,设计与内容相关的科学问题，使问题针对科学概念，对整堂课起到引领作用。在此基础上,引发学生对科学问题的探究兴趣。要知道科学课程的知识本身是具有一定抽象性的.对于初中生来说完全掌握科学概念较为困难，因此,通过挑战性的学习模式，为学生创设活跃的课堂氛围就成为科学教学中一个不容忽视的问题,对于问题引领科学课堂教学的方式,不仅能够遵循“探究为核心”“问题为中心”的教学理念,而且能够达到良好的教学效果。

2.3教师尊重学生提出的每个问题，引导学生筛选问题

在课堂中，教师给学生提出问题的机会后，会发现学生能提出各种各样的问题。学生提出问题需要勇气，若教师对学生提出的问题不予回应，置若罔闻，只是流于形式，那么下一次学生就没有勇气和欲望提出问题了。同样，即便学生提出了问题，教师还是按照自己的想法上课、按照自己提出的问题让学生进行探究，学生也不会有热情参与探究活动。教师应当尊重学生提出的每个问题，对学生提出问题的能力表示赞赏与肯定，将学生提出的问题进行汇总并向全班展示，从而让学生获得自信心，更愿意动脑思考。但一节课的时间是有限的，教师不可能对所有提出的问题都进行探究，那么教师需要引导学生筛选问题：选择重点问题。

2.4独立探索，积极体验，分析问题

在传统科学课堂中，部分教师常常将时间用于新知讲授中，忽视了学生的主体性学习地位，学生处于被动学习状态下，自身内驱力严重不足。久而久之，会出现严重的依赖心理以及惰性心理，阻碍问题意识的培养。针对这一问题，教师要及时转变自身教育理念，重视学生的主观能动性，结合教学内容鼓励学生独立探索，使其在体验中产生疑问，进而在疑问、探究、解决的过程中构建更为完善的知识体系，实现自身学科核心素养的有效提升。

结语

实施科教兴国是我国总体方针，初中科学是帮助学生建立科学素养的重要途径。教师应该抓住这一契机，在实际教学中重视问题意识的培育，通过有效的教学手段，以问题为导向激发学生的课堂参与意识及探究能力，使其在探索中感受科学研究，领悟科学的真谛，进而实现理想化的教育目标。

参考文献

［1］何建军．浅谈初中科学教学中学生问题意识的培养［J］．读写算，2020（29）：46，48．

［2］吴德雷．培养问题意识提高科学素养研究［J］．文理导航（下旬），2020（1）：7，9．

［3］尹慧．初中科学教学中学生问题意识培养策略的研究［J］．新课程（初中），2022（11）：202.