浅谈幼小衔接视域下绘本阅读指导策略

浅谈幼小衔接视域下绘本阅读指导策略

温爱莲

福建省龙岩华侨职业中专学校附属幼儿园 福建龙岩 364000

摘要：幼儿园阶段是幼儿健康成长的关键时期。如何使幼儿尽快融入小学，成为新一年级教师所面对的重要研究内容。在幼小衔接阶段开展绘本阅读的过程中，幼儿园需要对阅读方法进行科学规划，建立完善的绘本阅读机制，使家长参与到幼儿绘本阅读的过程中，积极开展亲子阅读活动。此外，还需要建立完善的教师专业能力培训机制，提高教师的绘本阅读指导能力，为幼儿进入小学阶段学习奠定基础。

关键词：幼小衔接；绘本；阅读

引言：

幼小衔接是幼儿从幼儿园到小学的过渡时期，是父母和老师共同关心的重要时期。儿童容易出现疲劳、食欲不振、精神差、心理负担大、孤独、自卑、不喜欢社交等症状，从而对以后的学习、生活造成一定的影响。因此，幼教教师会采取各种方法来协助儿童度过幼童时期的关键阶段。近几年，儿童绘本在幼儿教育中流行起来，其故事贴近儿童生活，生动有趣的图画深受儿童喜爱，其中蕴含丰富的知识与人文内涵，使其为科学幼小衔接奠定基础。这样，图画书在幼儿园与小学之间架起了一条无形的桥梁，让幼儿老师可以通过绘本进行幼小衔接。

1绘本阅读在幼小衔接中的作用和价值

1.1帮助孩子转变学习模式

幼儿园与小学的最大区别在于不同的学习方式。幼儿园注重综合学习，注重儿童在游戏中的学习与探究，在自然的释放中促进儿童的自我发展；而小学虽然注重课程的整体性，却难以摆脱“学科”式的课程模式，将能力考试作为学习指标，注重结果。因此，在幼儿期，老师要在绘本中培养孩子的自理能力、规则意识、行为习惯，并在绘本中引导孩子建立自我服务意识、规则意识、任务意识，提高生活自理能力，能使孩子从心理上尽快适应小学的学习模式，尽快熟悉小学的学习生活。

1.2促进孩子提高人际交往能力

在幼儿园，儿童会有自己的朋友，但整个交友过程都由父母或老师陪同。随着儿童在小学阶段的成长，幼儿将会接触到更多的人群，需要独立地面对各种不同的社交环境，这就需要幼儿进行更好的沟通。所以，在幼儿期，老师在引导儿童进行图画阅读时，运用语言、场景、画面、读、看、猜、听、画、演等方式，引导儿童主动表达，逐渐掌握社会互动的基础知识，从而提高人际交往能力，并不断增强幼儿思考问题的能力和分析解决问题的能力。这样可以为孩子在小学阶段就能更快地融入到课堂中。

2绘本阅读助力幼小衔接的策略分析

2.1创造阅读环境，激发阅读兴趣，提升幼儿专注力

2.1.1打造园所阅读区域，激发幼儿阅读兴趣

通过对小学低年级教师进行问卷调查，我们发现：新入学的幼儿，往往因为注意力不集中，专注力持续时间较短，在课堂上无法安静地听讲，导致学习效率较低。兴趣是幼儿学习的动力，培养幼儿注意力的持久性应从幼儿的兴趣入手。因此，我园打造了“阅读区”，提供适宜的绘本以激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的专注力。

（1）提供适宜的绘本

我园根据大班幼儿的年龄特点，为大班幼儿提供了一些内容丰富、语言精练的绘本，如绘本《大卫上学去》《我爱我的一年级》等，在阅读过程中激发幼儿对绘本的兴趣，帮助他们感受、理解绘本中要传递的信息，并鼓励幼儿大胆地表述自己的想法，通过续编、创编等形式，促进幼儿想象力与创造力的发展。例如，在阅读绘本《蕾拉的头巾》后，请幼儿大胆发挥想象力，将故事的结局通过小组表演的方式展示出来，进行集体性分享活动。

（2）提供弹性阅读时间

充分利用我园的区域环境，在教室内创设阅读区，并将阅读区分为“听、说、读、演”四个区域，提升大班幼儿的阅读能力。在走廊内创设阅读角，让幼儿不仅可以在区角时间进行阅读，也可以在午饭时间和自由活动时间尽情地阅读，为幼儿专注阅读提供弹性时间。

2.1.2鼓励亲子共读，养成良好的阅读习惯

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出“：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”据了解，很多家长对幼小衔接无从下手，不知道如何帮助幼儿更好地过渡。于是，我园将绘本阅读延伸至家庭教育中，让家长与幼儿进行亲子共读，并将亲子共读的视频发送至班级群中，激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯，提升幼儿的自信心。家长通过陪同幼儿阅读，也加强了对幼儿专注力的培养。

2.2利用绘本语言，培养幼儿的理解与表达能力

在幼儿园，教师常用儿童化的语言帮助幼儿理解所学内容，但是小学的很多内容都是通过书面语言传达的，要避免出现幼儿听不懂、看不懂的现象，对书面语言的学习与理解就显得至关重要。一般来说，绘本上的语言基本上都是书面语言，能够帮助幼儿更好地适应书面语言的表达方式。我园教师通过多次教研，制定了多种绘本讲述方式，如插叙、倒叙、空白页讲述等，帮助幼儿在观察的基础上理解绘本语言，熟悉书面语言，为幼小顺利衔接奠定基础。

2.3依托绘本内涵，激发幼儿的情感与规则意识

2.3.1利用情境引起幼儿的情感共鸣

在绘本讲述时，教师可以运用手偶、区域环境创设等方式，帮助幼儿更好地融入绘本情节，引起幼儿的情感共鸣，进一步培养幼儿的规则意识。例如，绘本《小女巫上学去》，以令人捧腹大笑的故事情节拉近作者与幼儿的距离，将要讲述的道理传递给幼儿，培养了幼儿的规则意识。

2.3.2布置适宜的阅读任务，提高幼儿的规则意识

通过前期的问卷调查了解幼儿的规则意识，再通过讲故事、绘画、比赛等方式给幼儿布置适宜的阅读任务，让幼儿在明确任务的同时，提高规则意识。步入小学阶段要有很多的规则要去遵守，如上课时间40分钟，课后时间仅仅10分钟，学生要在课上完成学习的任务，课后才能去做游戏。刚刚进入小学的学生，自我管理的意识会比较差。做好幼小衔接，就要帮助学生懂得什么是规则，如何处理自己和规则的关系等。绘本故事《迟到的理由》就是以小猪迟到为引子，趣味十足地表达了“迟到时不应该用各种理由去辩护”，使学生明白诚信最重要，从而帮助学生加强规则教育。

2.4利用绘本阅读，增强幼儿沟通与表达的能力

2.4.1投放绘本，启发幼儿大胆表述自己的想法

如投放绘本《小屁孩日记》，让幼儿大胆猜测故事结局，并勇敢地在全班面前表达出来，还可以通过线描画、名字墙等活动培养幼儿的阅读能力。小学生学习和生活的内容决定了他们要具备良好的倾听能力和相应的表达能力。在小学生活中，学生是各种学习、活动的主体，会有很多的问题需要去解决和应对，没有好的语言能力，就会遇到各种困难。因此，在幼小衔接方面，教师也应借助绘本阅读，引导学生关注倾听与表达，训练其语言能力。

2.4.2以小组方式讲述与创编故事

将幼儿分成多组，共同商讨故事的主题，让幼儿以小组为单位进行故事创编，并推选出一位幼儿进行讲述。教师要鼓励胆小的幼儿大胆讲述，对于较积极的幼儿，则引导他们帮助本组幼儿进行内容补充。

2.5提出有针对性的问题，提高幼儿的观察与思维能力

通过对本园家长的调查，我们了解到大多数幼儿在空闲时间的主要活动是“看电视”，连续且无目的性地观看电视节目，会让幼儿丧失很多思考的机会。绘本阅读则能有效解决这一问题。多彩的画面与简短文字的结合，给幼儿提供了足够的想象与思考的空间。在阅读过程中，教师与家长具有针对性的提问可以很好地引导幼儿进行观察与思考，促进幼儿发散性思维与批判性思维的形成与发展；还可以邀请专家进行绘本阅读讲座，帮助教师更好地对幼儿的阅读行为进行指导；通过园所教研，为教师在绘本阅读推进过程中出现的问题进行答疑解惑；利用集体讨论、小组讨论、个别讨论的形式，让幼儿在沟通交流中自主解决问题，从而促进经验的提升。

结语

综上所述，在幼儿园实施儿童绘本阅读时，必须制定科学的计划，让父母参与到儿童的阅读中去。另外，要加强对教师专业技能的培养，加强教师的绘本阅读能力，为幼儿的初等教育打下坚实的基础。

参考文献：

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