大学英语智慧课堂教学评价指标体系构建研究

大学英语智慧课堂教学评价指标体系构建研究

古力斯旦木·哈德尔艾山

伊犁师范大学外国语学院（新疆维吾尔自治区伊犁哈萨克自治州伊宁市835000）

摘要：随着当今时代信息技术的飞速发展，当前大学英语课堂教学已经朝着智慧课堂教学的模式开始转变。新型的教学环境与模式的应用，必然需要采用不同的评价方式。而构建系统化、科学化、合理化的大学英语智慧课堂教学评价指标体系，是当前必然需要提高重视的问题。基于此，在当今教学的环境诉求中，如若想要提升教学的效率，必然需要利用现代化家属优势进行教学，积极开展智慧课堂教学实践，并围绕智慧课堂构建教学评价指标体系。而教学评价是要以学科培养目标为依据，对教师的教学成果、学生学习效果进行评价，准确判断教学过程中师生的表现，在评价的过程中则需要保证客观性与合理性，采取有效的评价技巧，公平、公正的反馈学生的情况。因此，文章阐述大学英语智慧课堂教学评价指标体系构建的原则，并提出相应的构建策略以供参考。

关键词：大学英语；智慧课堂；评价指标体系

智慧课堂教学高度融合现代信息技术，具有高效、只能、数据可视化等特征，可以有效促进培养学生的智慧能力，促进学生的智慧发展。在当今时代，未来高效课堂发展的主要方向就是智慧课堂，可以通过指挥形态技术构建教学环境，继而可以实践智慧教学来满足学生个性化、智慧化学习的具体需求。如此，智慧课堂必然需要科学化、系统化的教学评价指标体系，从而才可以提升整体智慧课堂的教学效果。

1、大学英语智慧课堂教学评价指标体系构建原则

1.1 科学性评价原则

在大学英语智慧课堂中开展评价，首先，需要保证评价的科学性。近些年来，基于我国教育教学的核心素养要求即背景下，大学英语教学的重点更侧重于英语这一门语言，通过应用英语表达和传播中国声音的方式，讲好中国古诗，拒绝假大空的形式、内容，促使学生可以体会到溪烤鱼安生活的文化氛围，在潜移默化中，培养学生形成良好的民族自豪感和文化自信。因此，这也是构建智慧课堂教学评价指标体系的重要指标；其次，需要保证评价流程的科学性。在传统的课堂教学评价过程中，一般情况下，是教师评价学生的学情，但这种评价方式过于主观，而利用智慧化、信息化手段，可以采取有针对性的自评、师评与互评，并可以将三种评价相结合进行分析，从而会形成更为客观性的评价过程。

1.2 发展性评价原则

在整体教学评价指标体系中，应该从始至终贯彻并实施发展性评价的原则，并且发展性评价并非是一次性评价，应该在学生的整体学习过程中予以贯穿，深入认真考量学生不同阶段的综合表现。而对于当今时代的大学生来说，在英语学科的学习过程中，是一种循序渐进的语言学习的过程，而其中有部分地区的学校对于英语学习没有足够的重视，在低年级教学的过程中，学生的学习成绩可能较差，但当学生上升到三四年级的时候，学习成绩又有了突飞猛进的变化。因此，对于学生进行全面、系统的评价中，发展性评价具有非常重要的意义和作用，而在当今大学英语的智慧课堂教学中，利用信息化手段，可以及时、全面的记录学生不同阶段的学习情况，针对传统评价中的评价周期较短的问题予以有效解决，不仅可以缩短评价的周期，同时还可以针对学生的整体学前教学形成更为客观的反馈，并且，可以形成更为细致的划分，继而更为全面、深入的了解学生的具体学习情况。

1.3 过程性评价原则

过程性评价可以完整、及时记录学生的学习行为，在过程性评价方式中，既包括学生参加考试、作业等方面的成绩，同时也包括学生在日常学习过程中，观看教学视频的时长，打开教学课件的次数、智慧课堂中的具体互动表现等多方面内容。将学生的整体学习相关的数据内容完整记录，可以客观性的反映出学生的整体智慧课堂学习中的学习表现与情况，同时可以针对学生的学习情况，放映出教学的重难点问题，从而促使教师在智慧课堂教学中，解决学生集中反馈重点、困难的问题，继而可以重点性讲解学生反复观看的教学内容。同时我国新课改在具体落实的过程中，重点强调对学生的评价，而通过对学生的最终成绩判断教学过程的数据统计，可以为整体过程性评价提供判断的重要依据。

2、大学生英语智慧课堂教学评价指标体系的构建策略

2.1 课堂表现评价

在大学英语智慧课堂教学中应用教学评价，主要是评价学生的课堂表现情况。而在传统的大学英语教学中，学生的课堂表现不会在评价的整体范畴之中，继而形成的最终评价结果，多是学生的最后一次考试成绩。但学生的课堂表现也是整个学期中学生学情最为重要的组成部分，李莹被纳入到整体的评价体系之中，学生的课堂表现，不仅是指学生在课堂学习的过程中，积极发言、回答问题、学习积极性、参与热情等，同时基于教师的引导和介入下，学生积极发散思维思考问题等多方面内容。同时通过信息化技术的有效应用，可以有效避免教师在调度课堂的时候还要同时记录学生的课堂表现，促使教师可以利用课后时间进行记录、整理。

2.2 课后考核评价

课后考核主要是针对学生的考试成绩所形成的评价，以信息化手段的应用进行评价，可以有效避免教师手动进行制作表格并进行计算，同时可以更容易得到平均分叉等多种统计指标，继而可以判断学生在班级中、学年中的整体成绩分布情况，继而教师就可以以此为据采取更为针对性的教学方式，及时准确调整教学方法。再者通过课后的考核评价，可以将学生的学习效果真实的反映出来，在作业、考试中可以将学生多方面的能力体现出来，如学生的抗压能力、分析和解决问题的能力等等，还可以体现出学生平时的书写等学习习惯内容。因此， 课后考核评价包括多方面内容，并通过信息化手段进行系统化的评价分析。

2.3 学生学情评价

在传统课堂教学中评价学生的学习情况的难度很高，但在当前大学英语课堂教学中，可以及时看到学生的学习、预习等情况。学生在学习过程中还可以随时与教师进行交流，教师也可以针对性的体察学生的学习情况。因此，在大学英语智慧课堂教学中，因为信息化手段的介入，可以更好的将学生整体学习阶段的学情反馈出来，继而所构建的指标评价体系也更具系统性、整体性。

结语：随着当今时代信息技术的飞速发展，大学英语智慧课堂的教学效果和优势也更好的体现出来，但同时系统化的教学评价指标体系也应该完善和落实，这也是推动教学改革发展的重要内容，是强化教育工作者智慧化教学的重要手段，是提升教学质量与效率的重要方法。教学评价指标体系的构建，重点在于构建教学质量评价体系，如此才有利于教师开展因材施教的教学模式，针对学生的学情调整教学方案，具有非常深远且重要的意义和作用。

参考文献：

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[2] 李占辉. 大学英语课程教学质量评价指标体系构建研究[J]. 好家长, 2017(8):1.

[3] 詹克磊. 基于以评促学视域探析大学英语在线教学评价指标体系的构建[J]. 大学.

古力斯旦木·哈德尔艾山(1980.03)，性别：女，民族：维吾尔族，籍贯：新疆伊宁市，学历：研究生，职称：副教授，工作单位：伊犁师范大学外国语学院，研究方向：英语课程与教学论