浅议“双减”背景下初中道德与法治作业设计

浅议“双减”背景下初中道德与法治作业设计

李银

南外实验学校  644100

摘要：随着教育事业的改革，“双减”政策逐渐落实。“新课标”以发展学生的核心素养为目标，以尊重学生主体地位为原则，体现了差异化分层教学理念。文章基于此理念，从一线教学实际出发，对目前初中道德与法治作业设计进行探究实践，对分层设计的作业类型和教学实际中落实情况进行了探索，希望能够为初中道德与法治作业的优化起一定的帮助作用。

关键词：“双减”；初中；道德与法治；作业设计

引言

长期以来，学生作业负担过重是我国基础教育领域备受诟病的一个问题。近年来，国家出台了众多意图减轻学生作业负担的政策文件，其中2021年由中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（本文简称“双减”政策）更是将减轻义务教育段学生作业负担的要求提升到了一个新的高度。作为一名一线教师，笔者基于自身的教学实践，对“双减”背景下初中道德与法治课如何优化作业设计进行了一些思考和探索。

1解决实际问题，以人为本

学生学习道德与法治知识的目的就是为了用知识解决实际生活中的问题，提高学生的思想观念，树立正确的人生观和价值观，摆正人生方向。教师要引导学生在作业中多结合实际，学会解决实际问题，用所学知识来发展思想，实现学生心理的正常发展。学生用知识来解决实际问题，会获得思想上的启示，加强思想的道德建设，促进学生道德修养的提高。例如在学习《遵守规章》时，教师可以布置作业任务：小明和同学去旅游，可是检票时小明发现自己的旅行包落在了候车室，他与同学就阻止客车启动，直到取来自己的旅行包。分析他的这种做法对吗，为什么？面对这样的实际问题，学生会体会到这样做是不对的。因为损害了整个车上乘客的利益，他们的自由和权利是建立在牺牲他人权利的基础上，不受法律保护。探究中学生会认识到自由是有界限的，不守规则地滥用自由是危险的。在解决问题过程中要在一定的规则范围内行使权利和自由，这样才是有保障的。学生学会用所学知识分析问题、解决问题，会提高对知识的应用能力，达到学以致用。

2增加学生作业设计主体

当前，初中道德与法治课作业设计主体大多是教师，学生基本上不参与作业设计。为适应新课改等政策要求，教师应转变以往僵化的思维模式，邀请学生共同参与作业设计。教师可以针对作业设计的内容、题型、数量、难度等征求学生的意见和建议，设计出多种类型的作业，然后请学生自主挑选感兴趣的作业进行完成。在设计方式上，可从引导学生在教师辅助和指导下进行，到由学生独立或合作设计并完成作业设计。也就是说，鼓励学生由被动接收作业到主动设计作业，培养学生在学习中主动发现和创造的能力。比如，引导学生通过小组合作方式，围绕党史、感恩教育、法律等进行多种形式的作业设计。此外，教师应基于学生差异性，灵活进行作业设计分组。对于一些学习能力相对较弱的学生，教师可以请学习组长对其进行“一对一”的帮助，有利于增进同学间的情谊、升华合作学习的价值，最终设计出符合课程标准要求及具体学情需要的优质作业。

3议题类作业

新课标共设置生命安全与健康教育、法治教育、中华优秀传统文化教育、革命传统教育、国情教育等五大学习主题，这五大主题包含有35个议题，提示教师在组织教学时科学合理地使用。这是新课标一个导向性的创新思路，更是指导初中课堂教学模式改革创新的风向标。议题式教学以争论性议题为中心，教师围绕议题整合知识，运用不同的手段和方式将知识多维度展现给学生，是一种整合性较强的教学策略和组织方式。

议题类作业就是以议题为中心，组织学生自己进行思考学习，引导学生独立思考解决问题，提升其解决问题能力，学会举一反三，做到学以致用，解决实际情境中问题。议题类作业结合时事新闻热点创设情境，具有生活性和真实性，可以点燃学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，从而形成认知冲突，激发学生自主学习的内驱力。

如在学习八年级下册第四单元公平与正义第八课维护公平正义的第二框公平正义的守护时，笔者设计以“150碗扣肉引发的公案”为议题的作业，让学生讨论是否支持这种“职业打假人”的行为？职业打假人知假买假，法院是否应该支持惩罚性赔偿要求？鼓励让学生从不同的角度来思考问题，运用所学的知识进行辨析。

4关注学生实际学情，分层设计作业

在“双减”教育背景下，要想通过优化作业质量递减作业数量提升学生学习成效，初中道德与法治教师应充分考量每一个学生的实际学情，保证作业能够满足成绩优异学生的拓展需求，同时应顾及学困生的学习需求，保证学困生能够自由选择适宜的作业完成任务，教师应为学困生提供能够展示成果的机会，使学困生也能在学习中感受成功的喜悦，以此提升学困生的学习积极性，提升班级内整体学生的学习成效。教师应尊重学生之间的差异性，在道德与法治课堂中，根据不同学生的实际学情为学生提供更多的选择机会，改变传统单一的作业布置形式，创新作业形式。例如，教师可以根据当前的盲盒流行趋势，将作业与其相结合，设计盲盒作业。教师可以挑选课程中表现优异的学生，让其自行抽取盲盒，通过盲盒抽取决定不同的个性化作业形式，以此活跃课堂氛围，丰富班级的作业形式。

5优化读写巩固型作业

初中道德与法治学科的读写巩固型作业主要以理解和记忆教材的知识点、时政热点及完成对应的习题单为主。这种较为传统的作业类型尽管在知识梳理与巩固上具有重要作用，但是耗时较长、趣味性低，学生的完成热情和重视程度不高。对该类型作业设计进行优化，有利于增强学生学习兴趣，提高学习效率。首先，优化课前读写型作业，引导学生通过阅读和收集课时相关资料进行预习，提前理解抽象性知识，从而有效减轻课堂学习压力。其次，优化课中读写型作业，引导学生在课堂上重读新知，并对教材内容进行探究与分析，从而加深对所学知识的理解。最后，优化课后读写型作业，学生可以在课后将课堂所学内容进行背诵，或者基于课堂知识进行相关内容的拓展，如引导学生进行爱国主义故事、歌曲、诗词的搜集与分享等。通过多种途径和方式，达到温故而知新的效果。同时，教师应充分发挥灌输和启发相统一原则，在学生完成作业过程中，尽量不做硬性要求，而是引导学生自主完成，教师以辅助方式进行适当的反馈和总结。

结语

总之，教师为学生设计不同形式的作业，通过多样化的方式会激发学生的主动性，促进学生积极加工知识，在思考中内化知识，形成政治认同感。学生参与到作业过程中会成为学习主体，在辨析中活跃思维，在体验中感知道理，锻炼学生的实践能力，促进学生通过理性的方式来提高逻辑思维能力和推理判断能力，增长学生道德与法治知识，在体验和分析中提高综合素质，实现全面发展。

参考文献

［１］《思想政治教育学原理》编写组．思想政治教育学原理［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２０１８．

［２］郑永廷．思想政治教育方法论［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２０１０．

［３］艾尔菲，科恩．家庭作业的迷思［Ｍ］．项慧龄，译．北京：首都师范大学出版社，２０１０．

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［５］周雷．浅谈道德与法治课作业优化设计［Ｊ］．新课程导学，２０２０（８）．

［６］王亮．优化作业设计提高道德与法治作业效能漫谈［Ｊ］．成才之路，２０２０（８）．