建构生活情境，激活体育课堂——小学体育课堂教学生活化的实践与探索

建构生活情境，激活体育课堂——小学体育课堂教学生活化的实践与探索

付豪

高淳区宝塔小学 江苏南京211300

摘要：所谓在学校体育课程中的情景教学方式，也就是指教师在学校体育教学活动的实际中通过进行理论的研究和实践的积累所提出的有效教学模式，它的主要内涵就是由老师针对学校体育课程中的具体教学要求，给学习者所营建的一个简单、快乐、有效的课堂氛围，进而起到充分调动和提高兴趣爱好与主观积极作用的目的。在情境教育中，孩子的精神和身体共同活动，不仅可以培养孩子学习的主体积极性，而且可以带动孩子身体素质的提高。所以，把情景教学法在小学体育课程中加以运用，有着很大的实际价值。

关键词：生活情境；小学体育；课堂教学

引言

体育教学的重点并不是如何传授给学生技能理论，而是应该通过有效的形式和载体去唤醒学生对于课堂内容的兴趣，从而使得学生可以更加主动地投身具体的教学过程中。本节课执教教师充分运用情境教学，语言生动有趣、感染力强，练习形式多样，让学生始终在一种轻松、愉悦的氛围中参与学练，教学流程顺畅，教学高效，有效达成了教学目标，是一节非常精彩的体育课，其对实践教学具有重要的借鉴意义。

一、在学校体育课程中运用情景教学法的重要性

在学校体育课程中，运用情境教学法的主要优点与价值是：它能够在服务课堂的同时，给学生们提供一个教学情境，在给他们教学的过程中发挥良好的代入效果。而这种比较创新的教学方法与手段，又符合了国家对体育教学改革的基本要求与原则，从而有助于促进课程目标完成。此外，还可以培育学习者的运动理念和体育能力，使他们能积极主动地投入到运动教学与训练中，调动体育积极性。情景教学法的应用原则就是以学习者为中心，在课程中关注并表现其学习者的主要角色，可以针对学习者个体差异，理解并包容不同学习者的各种需要，确保每一个学习者都可以通过自己的努力得到成果，收获学习的愉悦感受。

二、小学体育教学中存在的问题

由于传统的教学理念对小学生的父母、老师们产生了深远的影响，致使大多数的老师和家长对学生的学习过于关注而忽略了学生的体质发展，从而使小学体育教育的质量不能得到较好的改善。以往的灌输式的课堂模式更重视把老师当成上课的主体,给学生灌输新知识。此种教学模式的缺陷直接地对小学体育教学未来的发展前景形成了影响,并且由于这样的教学模式直接地忽略了学生之间的差异性,学生因为智力甚至非智力因素的影响发挥能力不同,在实际体育教学当中,造成学生学习体育知识以及技能的速度以及效果完全不一样。

三、小学体育课堂教学生活化的实践

（一）运用动作模仿创设情景

在小学体育教学中，要把体育的动作生动地呈现在学生面前，使他们能够自主地进行思考，例如，让学生在学习新的广播体操中，仅靠语言来说明如何完成体育动作，这并不是一件简单的事情。在这种情况下，老师可以亲自讲解，用自己的语言和行为，让学生们去模仿。小学生有很好的模仿力，通过模仿练习掌握动作要领，以达到更好的学习效果。在课堂上，老师还可以利用多媒体进行授课，但由于小学生的注意力不集中，老师只会简单地进行讲授，学生很可能会跑掉。在学广播体操的过程中，老师利用多媒体的方式，将广播体操的视频呈现出来，让学生们随着视频的进行练习，并对学生动作进行标准化的、准确的指导，既不会让学生觉得无聊，又能提高他们的学习热情。

（二）精讲多练

学生的“学”，学习是基础，掌握技能有所提高是目的，两者相辅相成。在具体的学习过程中，学生是课堂的主体，不能被动地接受教育。“比赛”更是具体教学过程中一种非常重要的教学方式，在比赛过程中，学生可以将平时所学习到的理论进行实践转化，同时，比赛结果也是教师对学生进行评价时需要参考的一个非常关键的指标。从本节课来看，学生参与度非常高，练习时间超过２３分钟，练习密度达６０％，认识了篮球场的边线、底线、三分线，也可以在实践过程中认识到原地运球及进间运球的具体区别，掌握行进间运球，目标完成度高。在教学过程中，练习内容十分丰富，从练习原地运球开始，到球性的熟悉，体会较慢速度的一步一运、两步一运、长距离快速的直线运球，再到地滚球后运球与行进间传接球后运球的小比赛，充分调动了学生的求知欲和练习的积极性。其中，翻盘比赛的一正一反方向练习，让学生体验了长短距离的急停急起，学生不断巩固新学技能，锻炼了控球能力，感受人球合一的魅力。

（三）运用游戏教学方法创造课堂情景

他们生性活泼好动，喜爱玩耍和比赛，所以，在小学运动学习的环境中，体育教师可以充分发挥他们这种好玩的个性，多多创造一个好玩的比赛活动环境，让他们在玩耍中锻炼，释放个性，尽情展示自己个性，在比赛中提高和训练比赛能力和团体合作意识，这样让他们可以在轻松愉快的活动环境中实现强身健体，培养全面素养的目的。例如，在体育教学中，老师们要求学生们开展了一个水管接龙的比赛，以增加课堂的趣味性。由学生七人一个小组，每一个学生手上都有六节水管和一个水杯，将六个孩子手中的水管连接在一起，组成了一条完整的水道，而每一个小组都必须先由一个学生用杯子舀水并将其倒进水管里，当水流经过了第一个学生的水管的时候，刚开始舀水的这名小朋友就必须尽快走到管道的尽头，然后用水杯接住流下来的水流，当接水的人到终点并把水流接过来注入终点上的水箱里时，必须和最后一个学生互换座位，并以此方式不断循环下去，在限定的比赛时段内，哪一个队伍塑料球里的水流比较多，哪一个队就将获得比赛胜利。这样的比赛，不仅可以调动中小学生的群体参与能力和相互竞争能力，还可以使原本乏味的教学更加生动有趣。

（四）以生为本

教学是师生之间的双向活动，良好的教学关系使师生相互信任、关系融洽，能大幅度地提高教学成效，达到事半功倍的效果。但从实践教学来看，在课堂中，大多数的教学模式还是以教师为主导，学生在课堂中的主体作用并不突出，参与程度不高，学生仅是被动地接受教师的知识传输，既没有体现“以生为本，以学为中心”，也没有注重学生的个体差异。在创设教学情境及开展教学设计时，要根据学情分析落实好教学层次。本节课中，练习上涵盖了实战内容，地滚球后运球往返、接球后运球过人，这些都是很巧妙的教学设计，让课堂更加生动。在游戏过程中，有位同学违例，第一次张老师没有刻意去指出，当学生第二次出现问题时，张老师及时指出、纠正并进行了诚信教育。同时，学生在听讲解与评价、看动作示范时都是在进行有意识的原地拉伸身体练习，发展了柔韧素质，在这一过程中，教师充分了解了学生的心理特点，并掌握了他们在整个知识构建过程中的地位，使得教师的主体地位在整个教学过程中更加突出。

结束语

“双减”政策的出台，使得小学体育教师面对着一场新的教育变革，在新的形势下，要对“双减”的内涵进行深刻的探讨，制订科学的教学计划，创造宽松的教室环境，让学生在身心上都得到充分的放松，同时，采取行之有效的教学手段，可以有效地巩固“双减”的效果，促进我国体育教育的健康发展，促进学生的身心健康发展。

参考文献

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