STEM视野下小学科学课堂的跨学科教学探究

STEM视野下小学科学课堂的跨学科教学探究

马岑丛

长沙市天心区沙湖桥小学

摘要：在全新的小学科学课程标准中提出，科学课程教学的目标是培养学生的科学素养为宗旨，为学生的学习和终身发展奠定良好的基础。所以在课堂教学实施过程中，教师要重视科学探究的教学，并且能够在采用多种教学模式之后帮助学生能够完成高效率的知识学习。在此背景下，出现了STEM教育理念交易模式，强调的是在教学实施过程中推进科学、技术、工程与数学四门学科之间的有机融合，来培养学生的创新意识、创新能力。在STEM视野下组织科学教学工作，让教师在教学中有了更多新的思路，所以下文就围绕着STEM视野下小学科学课堂的跨学科教学进行探析。

关键词：STEM；小学科学；跨学科教学；教学措施

探究是学生获取知识的重要手段，实践是检验真理的唯一标准。在组织小学科学教学工作的过程中，教师的目的就是为了引导学生能够在实践的过程中进行尝试，并且在不断尝试中进行思索，以此发展学生的能力，而这一理念与学美国的STEM教育理念非常契合，STEM理念的最终目标也是培养更多创新创业类的人才。因此，在现阶段的小学科学教学实施过程中，教师可以从STEM理念入手来围绕着科学教学的实施进行科学的规划，提升教学实效。

一、 STEM理念对小学科学教学的实施指导作用

在小学科学教学中应用STEM理念，对于教学工作的开展是能够产生明显的积极影响的。在之前的小学科学课堂上，可能很多教师一般是按照教材的提示来为学生讲解一些固定的知识点，所以很多学生在课堂上只是被动地吸收知识，其学习状态不够活跃。但是在融入STEM理念之后，教师能够合理地引导学生，比如教师在组织教学工作的过程中可以尝试着打破不同学科的界限，让学生在学习的过程中能够更加深入地进行思考，从不同的视角来分析问题，以此能够活跃学生的思维。

并且在STEM理念下组织小学科学课堂教学工作的过程中，教师会尝试着将数学、科学、技术、工程等学科知识灵活地进行交叉融合，为学生营造良好的学习环境，以此能够让学生在学习的过程中进一步感受到目前课堂教学的实际魅力，并且能够保持更为活跃的学习状态，以此对于教学质量的提升能够产生明显的帮助。

二、STEM视野下小学科学课堂的跨学科教学实施举措

在STEM理念下组织小学科学课堂教学工作的过程中，教师需要深入地进行思索，能够再采取不同措施的前提下对学生进行合理的指导，提升教学实效。基于此，下文就围绕着STEM视野下小学科学课堂教学的实施提出几点可行建议。

（一）进行深入分析，完成知识衔接

在之前的小学科学课堂上，教师只是让学生去了解一些不同的科学现象或者是原理，并且引导学生在了解之后可以完成一些不同的实践任务。在这一教学实施模式下，其实很多学生的学习过程和状态是非常被动的，他们没有了解到学习的实际意义，甚至也不愿意极地进行学习。因此，在现阶段的小学科学教学实施阶段，教师可以尝试着对学生进行引导，让学生能够在找准不同学科关联点的前提下帮助学生完成高质量的知识学习。例如在科学教学实施过程中，学生会学习到“运动和力”这一部分内容。在教学这一部分内容的过程中，学生需要思索如何让小车运动起来，在小车运动的过程中，学生需要寻找如何制造力，帮助小车运动。同时，学生还需要尝试着自己来制作小车。在教学这一部分内容的过程中，其实教师可以尝试着从STEM理念的视角进行思索。比如学生在研究运动和力关系的过程中，需要记录数据，这时候学生就可以从数学的角度来进行思索。例如学生在学习的过程中可以选择不同的材料来进行测试，例如学生可以用气球驱动小车或者使用橡皮筋驱动小车，然后用弹簧测力计来进行测量，分析在运用不同工具之后，运动和力的之间的实际关系，让学生在通过数据进行测量之后可以更加深入地进行分析。同时，学生在了解运动和力的关系之后，教师也需要引导学生能够自行去设计小车。在设计之前，学生首先可以利用技术手段来进行草图绘制，分析自己想要设计的小车有什么样的功能和作用，然后在设计草图之后哦，学生就可以尝试着利用教师所运用的这些材料来完成创意化的实践尝试。在采用这一教学实施方式之后，能够将数学、工程、技术、科学这几部内容进行深入的衔接，不仅能够让学生在学习的过程中灵活地进行思考，同时也能够发展学生的学习能力，让学生在学习知识之后可以有更多实用的收获。

（二）转换教学思路，优化教学结构

在STEM理念下强调教师在组织教学工作时，教师要着重发展学生的创新意识和能力，让学生在学习的过程中有更强的参与感，所以在此背景下，教师在组织科学校教学工作的过程中除了将一些不同的学科内容融合在一起之外，教师还可以尝试着转换教学思路，优化教学结构。如在组织小学科学教学工作的过程中，之前一般很多教师是直接为学生进行知识讲解，然后让学生在课堂上去进行知识吸收，这种方式对于学生而言不具备较高的接受度。因此，在目前的STEM理念指导下，教师可以围绕着教学方式进行调整。例如在教学“声音”这一章节内容时，教师需要了解声音的产生以及传播过程还有声音的强弱等内容。在教学之前，教师可以围绕着这一部分内容设计微课视频进行提示，然后学生可以根据微课视频的提示来进行分析，研究声音的具体产生过程。在采用这一教学实施模式之后，让学生在学习知识的过程中能够有强烈的参与感，并且能够保持更为活跃的学习状态，以此对于现阶段的课堂教学工作的开展能够产生明显的促进作用。并且在学生借助微课进行学习之后，教师可以先鼓励学生来分享自己的观点和提出自己的一些想法，然后教师可以结合学生的一些实际反馈来对其进行指导，以此保证教学工作的高质量进行。

三、结束语

综上所述，在STEM理念下组织小学科学教学工作的过程中，教师需要进行科学的规划，能够在采取不同方式对学生进行指导的前提下让学生可以更加灵活、高效地去理解和吸收知识。而在之前的小学科学教学实施过程中，可能部分教师还存在认知误区，导致整体的教学效果还不够理想。因此，在新时期背景下，教师可以在科学教学中合理地融入STEM理念，持续地优化教学流程，提升教学实效。

参考文献：

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[2]杨雅茹. 基于STEM教育理念的小学科学教学研究[J]. 新课程(综合版), 2019(10).

[3]林静, 石晓玉, 韦文婷. 小学科学课程中开展STEM教育的问题与对策[J]. 课程．教材．教法, 2019(3):5.