基于初中地理核心素养生活化情境教学策略探究

基于初中地理核心素养生活化情境教学策略探究

杨光峰

桓台县周家中学  山东省淄博市  256410

摘要：随着新课改的不断深入，初中地理教学得到了进一步优化。在核心素养背景下优化生活化情境教学，有助于提升学生的地理学习水平。基于此，本文首先阐述了在初中地理教学中开展生活化教学的积极意义，而后探讨了以学科核心素养培养为指向的初中地理生活化教学策略，以供参考。

关键词：初中地理；课堂教学；生活化教学

引言

初中地理知识与人类生活有着紧密的联系，按理来说学生应该能够对地理知识有深入、直观的了解。但是从实际来看，学生对地理知识的理解仍停留在表面，并且缺乏对地理知识进行灵活应用的素养能力，导致初中地理教学出现了“低效”的现象。而解决这一问题最好的办法，就是实现初中地理生活化教学。为此，本文将基于核心素养培养要求，对初中地理生活化教学策略进行探索，旨在促进初中地理高效化教学。

1在初中地理教学中开展生活化教学的积极意义

由于在初中地理教学过程中，由于老师没有掌握好与地理的联系，使其对地理的认识不够深入，致使其对地理的认识不够全面、不能很好的应用，因而对其产生了浓厚的兴趣。而生活化课堂的应用则使这种学习方式发生了很大的变化，其主要体现在：首先，采用生动活泼的方法可以使学生更好的了解抽象的地理学，从而减轻学生的学习困难。通过对地理教学的分析，可以看出，由于学生的思维水平较低，对课程内容的认识还不够。而实施生活化教育可以使地理知识从抽象到具体化，使其在实际生活环境中加深对其的认识，从而使其在某种意义上减轻了学习的困难。其次，对激发学生的地理学习的积极性起到了促进作用。从初中地理的角度来看，初中地理教学大都是死记硬背，整体上讲得很单调，学生的学习积极性也比较低。“生活化课堂”是一种新的教学方式，它可以使课堂的教学活动更加活跃，并可以促进课堂的发展。对提高大学生运用知识的能力具有重要的作用。通过使用生活化教育，使学生认识到了生活中到处都是地理学的印记，可以从日常生活中获得更多的材料和实例，从而达到学以致用的目的。

2以学科核心素养培养为指向的初中地理生活化教学策略

2.1科学运用生活化素材，使教学内容变得更加丰富

初中地理教师必须要引入一些具有实用性、适宜性特点的生活资源，以此作为地理教学内容，不仅能够实现增加学生地理知识储备量的教学目标，还能帮助学生对地理有更深入的了解。因此，教师要善于发现生活中存在的地理知识内容，并将其引入到实际教学过程中，以使教学内容变得更加丰富，为学生素养能力发展提供支持。例如，在七年级下册 “北方地区和南方地区”教学时，为了让学生对南北地域差异有更深入的了解，教师可以结合课程内容加入当地地理环境、生活饮食等方方面面的生活化图片、视频等等素材，这样既能够引导学生联系自己生活实际对知识内容进行分析，使其理解能力得到提升，还能调动学生学习兴趣，使得教学得以顺利开展。然后，教师组织学生根据自己的认识，对当地的地理环境特点、人文差异、气候等多个方面进行分析，从而加深学生对南北区域差异的理解。最后，教师可以通过一些生活实际问题强化学生解决实际问题的能力，如：荔枝为什么只有南方才种？这些问题与生活实际贴切的问题，能够有效引导学生关注生活，积极发现生活中存在的地理问题，从而使得学生发现、分析、解决实际问题的能力得到提升。

2.2构建生活化教学情境，加强课堂互动性

课堂有效互动，不仅可以增强教师与学生之间的联系，而且能促进课堂有效信息的传递，从整体上提升课堂教学效果。在初中地理教学中，教师应该结合地理教学内容，合理地融入生活化情境，提升课堂教学的趣味性，同时配合生动的讲解，引导学生积极主动地投入课堂学习交流中，使学生能积极回答教师的问题，并主动与教师活动交流。教师可以将生活比较常见的一种地理现象引入课堂中，以这个现象为例，引发学生思考，让学生结合自己的生活经验以及学习到的地理知识解决这个问题，并鼓励学生积极与周围的学生以及教师进行互动，敢于表达自己的想法，在深化地理知识学习效果的同时，可以强化课堂教学有效性。以“世界的气候”这一课程教学为例，这部分知识的理论性很强，也是初中地理教学的重点内容，很多学生在学习这部分知识的时候往往会感到困难。为了可以更好地帮助学生学习这部分知识，教师应该积极引入生活化教学情境，在课堂上增强师生互动、生生互动，引发学生思维的碰撞，鼓励学生表达自己的想法和观点，从而深化学生对这部分地理知识的认知和理解。教师引导学生结合自己的生活经历，说一说本地的气候特点，之后配合多媒体课件、影像视频等，进一步深化学生对气候这部分知识的理解。学生积极与教师活动，表达自己的看法，课堂氛围也更加活跃。在这个基础上，教师再组织学习小组，针对世界气候相关知识进行学习，探究生活在温带、热带、寒带地区的人们的衣食住行与气候分布的关系。通过这样的生活化情境，让学生能利用生活经验辅助地理学习，有效提高学生地理学习有效性。

2.3运用生活化情境进行总结，提高地理课堂教学效果

简洁、有效的课堂总结，能更好地保障课堂教学效果，在课堂总结环节中创设生活化情境，能帮助学生快速建立清晰的知识构建，也可以帮助学生了解课堂学习的重点、难点。这对保障课堂教学效果，以及学生学习有效性方面非常有帮助。教师应该在每节课结束前的5～8分钟进行课堂总结，利用播放多媒体课件、微课视频等方式，创设生活化情境，利用生活化情境快速对这节课的重点、要点进行回顾，以直观、生动的方式，帮助学生快速总结整节课的学习内容，强化学生对新知识的记忆。例如，教学“长江三角洲”相关内容时，教师可以在课堂最后5分钟进行教学总结，在总结过程中利用多媒体设备播放课堂要点，从气候、地形、土壤、水源、地理位置等几个方面切入，快速回顾和总结知识，利用学生生活比较熟悉的城市场景、生活片段展示这些知识，引发学生思考，之后学生自主绘制思维导图，在教师的引导和帮助下，完成这节课的总结。通过这样的方式，更好地保障课堂教学效果。

2.4科学布置生活化的课后作业，应用地理思维解决现实生活问题

地理教师布置的课后作业，内容常常局限于书本上的理论知识和大量练习题，与学生的生活实际相差较远，导致很多学生对地理作业产生排斥感。课后作业不能仅限于课本理论，教师要从和学生联系密切的生活实例选取素材，进而引导学生应用地理思维解决现实生活问题。例如，讲授完《中国的自然环境》以后，教师可设置名为“对自己家乡的自然环境进行调查”的社会实践作业，引导学生调查以下问题：“桓台县主要的地形、土壤是否肥沃、主要的河流和湖泊有哪些、位于哪种气候类型区？”等。

3结束语

综上所述，初中地理是初中阶段学生们必学的一门课程，并且地理知识与实际生活有着密切的关系，在初中地理教学中开展生活化情境教学，促进初中生的核心素养得到提升，打造高效的地理课堂，提高初中生的综合地理素养与能力，全面提升地理教学质量。

参考文献

[1]肖玉香.初中地理生活化情境教学的研究[J].试题与研究,2020(17):37.

[2]王雯越,于红博.初中地理生活化教学现状调查分析[J].科教导刊(中旬刊),2020(11):146-148+151.DOI:10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.04.067.

[3]张红翠.生活化教学在初中地理课堂教学中的应用[C]//.2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集.,2019:616-618.