中职学校提高AutoCAD课程教学质量探讨

中职学校提高AutoCAD课程教学质量探讨

王静

江苏省锡山中等专业学校 江苏无锡  214000

摘要：在中职学校的工程绘图课程体系之中，AutoCAD是通用性较强的专业课程之一，还需要从制图技术的实践应用视角进行教学改革工作，确保中职学生能够熟练掌握工程绘图的基本知识和软件操作技能。为进一步提升课程教学质量，中职教师需要从教学模式和方法等角度进行创新。本文将着重探讨中职学校提高AutoCAD课程教学质量的有效策略。

关键词：中职；AutoCAD课程；教学质量

AutoCAD课程是工程绘图软件的重要实践应用模式之一，但是对于基础较为薄弱的中职理工科专业学生而言，其对机械制图以及工程绘图等理论基础知识的理解和运用能力存在较大差异，因此AutoCAD课程教师需要有的放矢，因材施教，实施分层以及项目教学策略。AutoCAD课程的高质量教学模式，更加侧重于激发学生的主体意识，提升其实践应用能力。

一、中职AutoCAD课程的常见教学方法

（一）任务驱动教学法

在中职学校的AutoCAD课程教学活动中，多种课程教学方法，都能够与课程教学内容相结合，逐步提升中职学生对AutoCAD以及基本工程绘图方法的理解和实践应用水平。其中任务驱动法，是充分凸显中职学生教学主体地位的关键教学方法，但是需要结合AutoCAD软件中的二维绘图与编辑、文字标注、尺寸标注、图块与属性、图案填充等具体操作功能，将案例和实践项目有机融合[1]。任务驱动教学法，还需要与AutoCAD中的工程绘图、机械制图技术原理相结合，逐步激发不同理工科专业学生对AutoCAD软件的理解和灵活运用能力。任务驱动教学法，适用于不同专业以及不同年级的中职学生，但是需要将各项课堂实践任务与不同层次教学目标相结合，还需要间接激发中职学生的团结协作意识和专业深度思考能力。任务驱动教学法，其需要与AutoCAD课程中的实践案例相结合，但是不同于项目教学法，更加考验中职学生对特定理论概念和实践任务的整体性认知水平。

（二）项目教学法

项目教学法，是很多中职学校理工科专业课程应用非常广泛的课程教学方法之一，其非常考验项目小组成员的协作意识和专业实践水平，但是需要结合特定课程教学内容和学习层次分类标准，确保项目策划设计与实施效果的一致性。AutoCAD课程中的实践案例都可以被转换成实践项目[2]，但是需要对机械制图以及工程绘图等基础理论知识进行创新融合，确保知识要点和上机操作要素是互通的，避免中职学生存在知识体系断层等现象。尤其在校企合作项目以及产教融合的课程教学模式中，项目教学法更受到理工科专业学生的欢迎，但是需要将AutoCAD课程中的教学难度和目标相结合，合理建构实践应用项目体系，师生需要协同拓展课程资源和项目信息来源。项目教学法，更加侧重于团队协作形式，因此AutoCAD任课教师需要合理分类项目小组，并结合学生的自主意愿和选择权，给出项目策划和实施过程中的建议和意见，还需要协同校外导师提升学生的实践项目应用意识。

（三）混合教学法

在中职学校的AutoCAD课堂中，混合教学法的应用也非常广泛，但是需要对线上和线下课堂中的教学资源进行合理分配，确保AutoCAD课程教学内容和资源的适配性。在实际运用混合教学法的过程中，AutoCAD教师需要与学生沟通不同软件操作功能之间存在的差异，并将小组讨论环节以及上机操作环节相结合[3]，逐步激发理工科专业学生对AutoCAD软件的理解和实践应用兴趣。混合教学法更加尊重学生的自发性学习行为，因此AutoCAD教师需要避免使用单一的教学手段和方法，更需要因材施教以及递进式开展各项课程教学活动。混合教学法还能够与新版教材相融合，在精简教学流程的基础之上，逐步提升理工科专业学生对AutoCAD软件中图形和机械标识等元素绘制方法的理解能力。混合教学法一般与微课慕课等多媒体教学模式相结合，逐步体现AutoCAD课程中计算机软件操作技能的多层次性以及模块性等显著特征，但是需要结合AutoCAD工程绘图教材中的关键实践案例进行创新解读，引导和鼓励本专业学生积极参与到线上和线下课堂互动环节之中，提升计算机软件操作技能水平。

二、中职学校提高AutoCAD课程教学质量的实施策略

（一）因材施教，强化实践与应用

在中职学校开设的AutoCAD课程中，任课教师需要及时采取因材施教的教学模式，逐步强化本专业学生的软件实践与应用能力。尤其在学生初步认知和理解AutoCAD软件中对不同类型图形文件的管理和操作流程过程中，任课教师需要对不同类型图形文件和项目文件管理层面上非常容易出现的误差和错误等问题进行集中讨论，协助本专业学生深刻理解和记忆AutoCAD软件的标准化操作流程，避免在工程绘图和机械制图过程中出现低级错误。部分学生对AutoCAD软件中的绘图操作功能并不理解，只能够盲目模仿教师的演示过程，因此并不能及时得到规范化的工程绘图结果，此时AutoCAD课程的任课教师需要对学生们比较困惑的问题进行集中研讨，在因材施教的基础之上，强化本专业学生对AutoCAD软件的实践操作和灵活运用能力。尤其对于信息技术基础较为薄弱的理工科学生而言，因材施教循序渐进更符合科学教育规律，还需要在引入一系列新型工程绘图理念的过程中，逐步激发学生的创新绘图和机械制图思路。

（二）创设课外兴趣小组，激发学习兴趣

在中职学校的AutoCAD课程中，任课教师需要合理创设课外兴趣小组，对AutoCAD软件的各项实践操作项目资源进行分类整合，逐步激发本专业学生的AutoCAD软件学习兴趣，但是需要充分尊重不同层次学生的自主意愿，还需要鼓励和引导学生参与到项目策划和教学课件设计环节之中。尤其在集中教学AutoCAD软件的基础编辑功能模块过程中，需要学生快速切换捕捉命令、对象捕捉、复制命令、偏移命令、修剪命令、倒角圆角、镜像旋转缩放、移动对齐命令的具体操作模式，还需要对基础机械制图以及工程绘图的方法程序进行集中纠错。在集中创设课外兴趣小组的过程中，需要对二维平面的设计图纸进行精准分类，引导和鼓励学生完成指定实践任务之后，小组挑战不同盲盒中的命令和程序设定方式，逐步激发中职学生的胜负欲和挑战兴趣。创设课外兴趣小组，还需要将刻板抽象的工程绘图以及机械制图技术灵活运用在AutoCAD软件项目之中。

（三）举办技能竞赛，融合信息化教学模式

针对中职学校开设的AutoCAD课程教学现状，专业教师需要定期举办内部和校外技能竞赛，还可以借鉴技能大赛竞赛模式，逐步融合信息化教学模式开展混合式教学活动，并对AutoCAD课程中的教学资源进行分类整合，逐步激发本专业学生对计算机软件操作技能的理解兴趣。尤其在开展高级绘图以及高级编辑等软件操作的过程中，任课教师可以将部分技能竞赛中的实践项目案例搬到课堂之中，引导和鼓励不同层次学生挑战自身知识瓶颈。但是在实际过程中，需要教师贯彻因材施教等教学策略，强化AutoCAD软件与课程信息化教学模式的融合力度，但是需要结合技能竞赛的能力培养目标，逐步体现不同层次学生对工程绘图以及机械制图等实操项目的理解和运用水平。在技能竞赛中，还需要进一步渗透信息化教学模式中的实践操作素养目标。

结束语

综上所述，中职学校为有效提高AutoCAD课程的教学质量，需要从任务驱动教学、项目教学以及混合教学模式等新型教学手段入手，逐步强化不同专业学生对AutoCAD软件的理解和灵活运用能力。AutoCAD课程的教学特点更趋向于专业实践，因此任课教师还需要结合技能竞赛以及新型课程教学资源，体现学生的教学主体地位。

参考文献

[1]陶军艳.基于泛雅学习平台的翻转课堂教学模式在中职AutoCAD课程中的应用与探究[J].科技经济市场,2021(09):141-142.

[2]封定余.任务驱动法在中职AutoCAD教学中的应用分析[J].知识文库,2021(07):72-73.

[3]袁斌.基于线上线下混合教学模式的中职计算机软件教学研究——以AutoCAD课程为例[J].数字通信世界,2021(04):267-268.