如何提高小学语文“学困生”的学习成绩

如何提高小学语文“学困生”的学习成绩

邓家洪

云南省昭通市巧家县大寨镇哆车学校  654604

摘要：小学处于教育起始阶段，培养学生的学习能力远比知识教育更加重要。学习能力的定义主要依附于成绩与学生的日常表现。学困生的成绩一直是教师重点关注的问题，但是迄今为止依然缺乏良性策略提升其学习成绩。语文肩负着传统文化的传承与弘扬重任，同时对于培养学生的道德品质与行为习惯具有一定的辅助性。提升学生的成绩本就是强化其学习能力的必由之路。学困生作为班级基础能力较弱的群体，提高其学习成绩不仅是个人能力提升的关键，亦是整体提升的核心。故此，本文首先分析影响学困生学习成绩的负面因素，其次浅谈提高语文学困生学习成绩的注意事项，最后结合人教版小学语文教材详细论述如何有效提高学困生学习成绩，希望对全体教师有参考价值。

关键词：小学教学；语文；学困生；成绩提升

引言：

学习成绩代表着学生的学习能力、基础水平等等，提升学生的学习成绩一直以来都是全体教师重点研究的课题。学困生是班级学习能力相对较弱的学生，这一类学生或由于缺乏学习兴趣，或由于家庭环境影响，抑或是其他方面原因，导致学生难以积极投入课堂，成绩不理想成为常态。同时，学困生的成绩对于班级平均成绩具有较大影响，为促使班级学生合力取得良好成绩，提高学困生学习成绩势在必行。

一、影响学困生成绩的负面因素分析

为清楚地掌握影响学困生成绩的主要因素，笔者近几年对所任班级学生展开了调研，在教师与学困生的信息反馈中总结出四方面最能影响其成绩的问题。接下来对于问题展开分析，问题不具备普遍性与针对性，仅以研究成绩提升对策为主。

（一）缺乏自

由于学困生的考试成绩长期处于班级末位，导致大部分学生在学习过程中缺乏自信。部分学困生或按照教师的要求完成学习，但是或由于自身基础能力不足，成绩难以在短期内提升。而成绩的小波动对于学困生而言缺乏足够的激励，导致部分学生在努力无效之后，也会逐渐放弃学习。长此以往，学困生的学习自信将会在一次次的考试成绩中消磨殆尽[1]。缺乏自信是现阶段小学语文教学中，学困生较常见的问题，而正是这一问题，导致教学既难以取得理想成果，还对于学困生成绩的提升缺乏足够的辅助性。

（二）自觉性差

自觉性差、执行力不够是现阶段大部分学困生存在的问题，如教师安排的学习任务不主动完成，抑或是各项教学活动、实践活动，学困生都缺乏参与积极性。尤其是在单元测验考试中，学困生通常以应付的心态应对，或认为这一测验对于自身学习能力的检测是无效的[2]。在日常学习中，对于学习任务缺乏执行力。而成绩正是依靠日常知识积累方可循序渐进地提升。假设学生在日常学习中缺乏自觉性，执行力度不强，又如何能够在考试中取得理想成绩。在调研中发现，大部分学困生成绩不理想的原因正是缺乏执行力，自觉性差，导致成绩提升一直陷于困境。

（三）能力不足

部分学困生在学习过程中，并非全然不学，而是因课而异，如喜欢的学科，抑或是喜欢的教师，都会积极融入课堂。但是由于学困生学习能力不强，基础知识积累尚不充分，在学习中出现吃力的情况。与此同时，在考试中难以取得理想成绩的同时，学生的能力缺陷将进一步浮出水面。能力不足的原因导致部分学困生在学习过程中出现破罐子破摔的问题，更是有学生直言学与不学一个样。究其原因，就是学生知识空间窄，学习能力弱，导致学困生在听讲的过程中难以跟进教师步伐，或难以取得理想成绩[3]。能力不足是现阶段语文教师亟需重视的课题，只有将能力视为教育核心，才能逐步改善学困生学习现状，进而为提升其学习成绩提供保障。

（四）心理因素与不良习惯

心理因素涉及范围较广，如部分学困生具有自卑心理，部分学困生缺乏正确的学习态度，部分学困生负面情绪严重等等，这些都是影响其学习成绩的重要因素。在界定提升学困生成绩执行方案时，心理因素是其中至关重要的部分，只有健康学生的心理，才能逐步树立其学习意识，改变不良学习态度，进而为提升其学习成绩提供保障。与此同时，现阶段部分学困生受网络影响较大，如看直播、玩游戏、刷视频等等，这些不良习惯都是影响学困生成绩的罪魁祸首。要想提升学困生成绩，教师要做到的是对症下药，彻底根除。只有从本质上解决问题，才能为成绩提升打开大门，为人才培养保驾护航[4]。

二、提高小学语文学困生学习成绩注意事项

（一）以生为本，因材施教

导致学困生成绩不理想的因素各种各样，在实践指导中，教师应做到结合实际情况，界定一对一教育指导方案，将以生为本理念全面落实，力求在因材施教中促使学困生正视学习。结合语文学科分析，知识具备人文性与综合性特点，提升学困生成绩必须以人文教育为窗口，这就意味着教师必须贯彻以生为本思想。只有将学困生个体视为教育核心，才能从本质上解决其学习问题，进而在自主学习中改善成绩问题。因此，现阶段小学语文教师在提高班级学困生学习成绩时，应做到以生为本，因材施教[5]。同时注重学困生成绩、心理等方面的问题，多方向落实人文教育，促使学困生在人文教育中改变学习态度，重新树立学习自信，提升自身学习成绩。

（二）优生辅导，合作教育

优生辅导就是在学生中寻找能力较强学生带领学困生，发挥内部传帮带的作用。教师的指导范围有限，同学之间相处空间更加广泛，借助优生辅导无疑是提升学困生成绩的潜在动力。提高学困生学习成绩是一个漫长的过程，优生辅导既能辅助教师完成教育，又能重燃学困生学习自信，可谓是一举两得。因此语文教师在提升班级学困生成绩时，应发挥班级学生干部的力量，抑或是倡导综合能力强、道德素养高的学生加入辅导队伍，共同协助学困生积极学习，改善其成绩问题。基于优生辅导优势，教师在提高学困生成绩时，应善于借助优生辅导力量促使学困生成绩问题逐步解决[6]。只有在合作指导中改变学困生，提升其学习成绩与学习能力，方可进一步实现良好班集体的构建，进而以班集体的力量影响个人，实现整体教育目标。

（三）定期沟通，引起共鸣

教师作为学生成长路上的引路人，应时刻发挥师资光芒，引领学生砥砺前行。对于班级的学困生，教师更应做到定期沟通，实时了解其实际情况，并结合实际情况做好引导工作。只有教师与学生定期沟通，才能逐步引起学生的情感共鸣，进而在共鸣中打开学困生成绩提高新思路，开辟全新教育空间。沟通主要以学困生的心理、思想、学习、品德、行为等多方面为主体，促使学困生在成绩提升的同时其他方面的能力依然处于稳步提升状态。教师的定期沟通是培养学困生学习自信的关键，亦是改善其学习态度的根本，因此教师应多借助沟通打开与学困生的互动之路，在良性互动中夯实教育基础。信息化背景下，教师可以借助信息技术对于师生互动做出记录，并在每次沟通记录对比中观察学困生的变化情况，并时刻注重引导与激励，促使其成绩与人格魅力稳步提升。

三、提高小学语文学困生学习成绩实践策略

（一）语言激励，树立学困生自信心

语言激励是最能树立学生自信心的一种方式，尤其是对于小学生而言，教师的夸奖与认可对于学生而言就如同吃了定心丸一般。学困生通常被表扬的空间较窄，因此在提高学困生学习成绩时，教师应善于运用语言激励的形式辅助学生投入学习，树立其学习自信，端正其学习态度。现阶段，小学语文教学中，教师为考量学生的学习情况，通常会设计单元测验，抑或者按月组织考试，目的是掌握学生的近阶段学习情况[7]。成绩虽然不是衡量学生学习能力的唯一标准，但却是最直观且最权威的标准。对于学困生而言，教师应重点关注其在考试中的成绩，是否存在进步，即使进步再小，教师都应当着班级学生的面言语激励，表扬学生，并鼓励其在后期继续努力。教师的课堂表扬对于学困生而言，无疑是提升其学习积极性的主要动力。部分学困生在学习方面不擅长，或在其他方面有超于常人的天赋，如体育、音乐、美术等方面。教师在表扬学困生时，应注重扬长避短，多表扬其自身优点，促使在看清楚自己的特长，进而唤醒学生的学习积极性，树立其学习自信。因此语文教师在课堂教学，抑或时单元测验，甚至是期中考、期末考，都应对于学生获得的成绩表示认可，在激励声中促使学习自信逐步提升，为考试成绩的稳步提高夯实基础。与此同时，还应在语言激励中培养学生的求知意识，孔子云：“敏而好学，不耻下问。”“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”足以证明学困生虚心求知的重要性。

（二）抓牢基础，循循善诱因势利导

基础知识是语文教学中的重点，只有扎实学生的基础，才能为后期难度较高的知识点学习铺平路径。不同年段掌握的基础知识各有差异，一二年级主要以拼音、识字、看图写话为主；三四年级与高年级语文主要是以口语交际、综合性活动、古诗词、文言文等内容学习为主。基础知识是教学重点，亦是巩固语文基础能力的关键。在课堂教学中，教师应结合教材基础知识板块内容指导学困生如何有效学习，以此为抓手提高其语文成绩。

以一二年级为例，课堂教学应重点抓学生的拼音知识、汉字知识等等，同时结合学生的实际情况安排学习任务，在因势利导中强化学生的学习能力。学困生在拼音理解方面，以一年级上册“a o e”为例，教师应鼓励学生模仿读音，如“a”，做核酸张嘴将会发出平声，表示惊讶则会发出扬声[8]。在读音练习中扎实学生的拼音基础。又如在识字教学中，教师可以倡导学生运用卡片的形式积累，首先以自己感兴趣的汉字展开积累，在逐步积累中学生的汉字能力与积累习惯将会逐步提升。

又如在教学三年级下册“口语交际：趣味故事会”时，教师则鼓励学困生先讲，将自己认为有趣的故事讲述给班级同学听。口语交际重在培养学生的语言能力，而语言正是核心素养的重要内容，亦是学困生打开交流大门的钥匙。因此教师应善于借助口语交际引导学困生投入学习，在与班级同学的积极互动中，其学习积极性将会潜移默化地提升，随之提升的就是学困生的学习成绩。抓牢基础知识，因势利导是唤醒学困生学习积极性的重要一环。

（三）注重读写，夯实基础稳步提升

阅读与写作是语文教学中的重难点，相较于基础知识而言，阅读与写作对于学困生更具挑战性。一方面，阅读与写作在试卷中占据分值较高，读写能力不足或直接降低学困生的学习成绩；另一方面，阅读与写作是语文教学中的重难点，且不说学困生，部分基础能力较好的学生对于阅读与写作依然保有畏惧的心态。基于其教育难度较高，对于学困生，教师更应注重读写教学。在教学过程中，值得注意的是应结合学困生的兴趣实施教学，力求做到寓教于乐，为学困生创设轻松和谐的阅读与写作环境。

例如在教学五年级下册《景阳冈》时，教师应借助这篇文章内容打开学生阅读经典名著《水浒传》之路。本篇文章内容较长，且语言使用与今日的白话文稍有差异，或难以激发学困生的阅读积极性。故此，教师可以促使学困生在学习之前自主预习文章，并尝试表演武松打虎的动作。将这一任务安排给学困生，要求其在课堂中表演动作，展示其预习成果。在预习过程中，可以结合《水浒传》影视这一片段相关视频，在视频观看中深化预习成果。倡导学困生在课堂表演，既能激发其学习自信，又能树立其在同学中的威信，而这正好满足学困生的心理需求，是提升其学习成绩的必由之路[9]。此外，教师还应鼓励学困生阅读其他关于武松的片段，在阅读中对于武松这一人物形象自主定义。

写作教学同样以学困生的兴趣为支点切入，如四年级下册“习作：我的自画像”，教师则鼓励学困生发挥自己特长，如画一幅画，又如跳一支舞，或是弹奏一曲等等，在特长发挥中认清自己的优势与短板，进而结合自己的理解进入作文，此时学生的写作兴趣更高，写作质量将会进一步提升。写作是一个漫长的过程，对于学困生而言不占优势。但是写作在试卷中占比较重，提升学困生写作能力正是提高其成绩的关键所在。除了基本的写作任务之外，教师还应鼓励学困生在生活中观察到有趣的事将其记录下来，先尝试口语表达，在反复表达中，学生的语言组织能力将会有效提升。在口语表达趋近于理想之后则投入写作，此时写作质量至少好一倍。同理，将其运用于考试中，先说后写，作文成绩将会在原有的基础上有所提升。

（四）科学预习，提升自主学习能力

预习是学好语文必须掌握的一项技能，尤其是对于学困生而言，欲提高其学习成绩，必先提升其预习能力。因此，在语文教学中，教师应注重学困生预习能力的培养，无论是预习教材知识，抑或是课外知识，都应时刻牢记，不打没有准备的仗。同理，在考试之前，必须准备充分，自信满满迎接考试，避免出现畏首畏尾的情况。

例如在教学六年级下册《学弈》时，这篇文章选自《孟子·告子》，其主要告诫后人学习当专心致志，不能三心二意，否则即使再聪明，也难以获得理想化学习成果。文言文理解有一定的难度，教师应尝试从字词句段逐步展开，将预习过程规范化、细节化、合理化，辅助学困生完成预习。具体来讲，学困生在预习文言文过程中，首先应遵循“书读百遍其义自见”原则，在反复诵读中掌握其中大概意思；其次理解字义、句意等，分析其中是否包含通假字、异体字等；最后是通篇翻译，以白话文的形式表达文言文意思，并自主总结其中教育价值。预习既是提升其课堂参与感的关键所在，又是促进学生在考试过程中有效阅读的就基本途径。因此，教师在实践教学中，应善于运用预习展开引导，辅助学困生自主学习能力呈现稳步提升状态。只有学困生在反复预习中掌握学习技巧，并将其积极运用于实践中，其学习能力将会循序渐进地提升，学习成绩自然会随着预习效果的提升不断提高。

（五）培养习惯，构建长效学习机制

良好的学习习惯是辅助学困生成绩稳步提升的重点，因此现阶段小学语文教师在提高学困生学习成绩的道路中，应注重学生良好学习习惯的培养，实现构建长效学习机制的现实目标。在培养学困生学习习惯时，教师可以采用环境育人模式，即倡导小组合作，每组安排一个能力较强的组长，将学困生安排进不同的小组，组内学生负责监督，辅助学困生养成学习习惯。与此同时，教师还应做好后期跟进工作，实时关注组内学困生的学习情况，协同学困生在知识学习中逐步养成学习习惯。语文知识可谓是学海无涯、学无止境，荀子云：“契而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河”。足以证明坚持不懈的学习态度是改变自身的有效途径。因此学困生只有时刻端正学习态度，才能在知识积累中丰富自身知识空间，提升文学素养。基于习惯的重要性，教师在实践教学中应结合学困生的学习进度实时调整教学方案，促使学生在习惯的养成中语文学习成绩进一步提升。

四、结束语

综上所述，小学语文学困生学习成绩提升是一个漫长的过程。尤其是对于处于初期学习阶段的小学生而言，教师必须理清学困生学习成绩停滞不前的负面因素，并结合其现实问题界定行之有效的教学方案，力求将提高学困生学习成绩这一教学目标全面落实。

参考文献

[1]代峰. 中高年级小学生语文阅读学习效能感、语文阅读能力与语文成绩的关系及教育对策研究[D].云南师范大学,2022.

[2]龙子翅. 基于思维工具的小学习作教学模式的构建与应用研究[D].广州大学,2022.

[3]赵艳梅. 戏剧教学法应用于小学语文阅读教学的行动研究[D].云南师范大学,2022.

[4]林佳慧. 小学学困生的语文合作学习现状研究[D].喀什大学,2022.

[5]周俊哲. 小学语文新手教师课堂评价语的个案研究[D].鲁东大学,2022.

[6]候晓洁. 基于反思性评价的小学中年级语文作业设计研究[D].鲁东大学,2022.

[7]文江娴. 思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用研究[D].大理大学,2021.

[8]马建勋. 鄂尔多斯市鄂前旗小学语文“同频互动课堂”教学效果调查研究[D].内蒙古师范大学,2021.

[9]雷方圆. 教育游戏在农村小学第一学段识字教学中应用的研究[D].云南师范大学,2021.