在建构区中培养中班幼儿合作能力的途径探讨

在建构区中培养中班幼儿合作能力的途径探讨

陈静玲

中山大学深圳附属学校圳美幼儿园 广东中山 518106

摘要：建构游戏可使幼儿在潜移默化中感受合作之价值与意义，且势必更利于其在合作中解决问题、完善自我。基于此，教师应以深度研究建构游戏中的合作指导策略为导向，来做好对建构游戏实施方式、开展途径、落实手段的优化与变革，对幼儿提供一些辅助性指导与帮扶，让其开展深度合作、有效合作、精准合作。使合作的开展更为针对性与实效性，来确保幼儿的合作能力提升，为幼儿掌握更为科学的合作技能、素养、意识而奠基铺路。

关键词：建构活动；合作能力；途径探究

引言：建构活动的搭建符合幼儿教育成长所需，部分幼儿园在日常教育中总是忽视对学生自主探索性的激发，以至于老旧的活动形式和陈旧的器材依旧存在于幼儿教学中，严重制约了幼儿自身发展。为此，本文对幼儿建构活动中的自主探索途径展开探究，十分具有现实发展意义。

一、合理布局区域

在建构活动中，要确保活动有丰富的材料，这样才能为幼儿自主探究能力的提升提供条件。为此，在进行桌椅布局的时候要坚持合理且动线流通的原则，在搭建环境时要结合活动室现有特点，确定固定学习角、图书角等结构角区域，然后将其他区域设置为专供幼儿活动的活动区域，进行针对性布局设计。教师首先要清楚地认识到活动的重要性，学会脱离传统教育观念束缚，积极选择先进可行的活动创设方式，提升活动运行的可行性。其次还要注重评价的重要性，鼓励幼儿在活动中大胆探索大胆创设，用激励的话语和实际行动，推进幼儿群体的身心发展。这就需要教师要清楚认识到每个幼儿的特性，围绕着幼儿特性所展开的活动以及所选择的材料，才更能推进幼儿自主探索能力的养成。

二、营造游戏环境，提供多种材料

（一）提供丰富的游戏材料，开拓幼儿思维。

在班级的建构区，教师为幼儿提供了丰富的建构材料，除了基础的清水积木外，还有底结构材料等，供幼儿搭建不同造型时选择使用。在为他们提供丰富的材料之后发现，孩子们的思维得到了拓宽，并且更好的做到了合作搭建。游戏时常常能看到孩子们分工合作，例如在建构动物园主题时，每个孩子都有自己的工作，有的用积木来搭建动物园的整体布局，有的用雪花片变出不同的动物并放置在动物园中，还有的幼儿给动物园的周围铺上可供车辆通行的马路。

（二）巧用墙面，提供交流契机。

除此之外我们还为幼儿提供给了一个设计板块，在这个板块上有幼儿共同商量确定的建构主题名称，还有幼儿自己设计的设计图纸，孩子们在建构前需要根据本次建构主题商量出具体要搭建的内容，并由一个幼儿将讨论结果以图画的形式画在图纸上，之后孩子们再根据设计图来建构作品。

（三）观察过程，适时介入活动

幼儿园开展探究活动的真谛就是幼儿积极参与，所以教师就要清楚活动的参与主体是幼儿，自己就要积极起到一个引导者的功效，要注意活动进程中给予幼儿适当的自由空间，及时对幼儿给予支持和鼓励。在活动过程中，教师要具备敏锐的观察能力，使幼儿能喜欢上建构活动。教师要吸引观察幼儿的动态，因为幼儿在活动中的可控性不强，因此为确保能够照顾到每一个幼儿，就可以适当提升活动课的教师数量，既保障了幼儿的安全，还能推进活动的顺利进行。因为幼儿年龄小能力有限，所以在活动中经常碰到一些无法独立解决的问题，面对困境时如果得不到及时的帮助就会很容易放弃探究。帮助幼儿继续投身于探索活动之中，让幼儿自主感知到探索的成就感和趣味性。

三、尝试自由分组，学会分工合作

（一）幼儿自由分组。

幼儿在园的建构活动不仅仅是班级的建构区活动，还有户外的建构场游戏。在亿童建构场游戏时，会事先与幼儿一起商量出建构的主题，例如我们会和孩子一起讨论幼儿园中有哪些建筑，根据这些主要建筑，和孩子们商讨需要分成四组，每个小组最多8个人，来搭建不同的部分，孩子们快速地根据自己意愿分好组，又分别选取了自己小组想要搭建的部分。在孩子们搭建过程中，不时能听到同伴间沟通的话语“我还需要这种圆筒，你能再拿一点来吗？”“不对，这个要搭在那个上面。”

在构建物体形象的过程中常常出现工程量较大幼儿不能够单独完成的情况，可能会出现幼儿邀请其他小朋友共同构建的行为。在幼儿的建构区域游戏中，但在构建的过程中会与同伴的身体或建筑物发生碰撞，或者对同伴的建筑物产生兴趣，也有可能恰巧需要同伴手中的建筑材料，在这些情况下很容易发生互动和合作行为。

当幼儿自发结组共同搭建物体时，例如一座房子、一个车子或者桥梁，无论是在材料的选择上，还是搭建的物体的种类、形状、颜色、大小上，都需要他们进行讨论沟通。

（二）建构区域游戏有利于幼儿合作品格的形成

在进行建构区域游戏的过程中幼儿常常需要讨论沟通来确定所搭建物体的种类，形状，颜色等。幼儿需要向其他同伴表达自己的看法，发表自己的意见，并且聆听其他同伴的想法。但每个人和每个人的想法不同，看法不同，在沟通的过程中可能会产生矛盾。在搭建的过程中不可能采用所有人的看法，不能够满足所有人的要求，需要有人妥协和退步。幼儿必须明白合作是一个协商和妥协的过程，不能够以自我为中心，要兼顾他人的想法，在必要的情况下做出妥协和让步。

四、在建构区域游戏中培养幼儿合作能力的实践策略

（一）进行分组游戏，小组共同搭建一个物体

可以对参与游戏的幼儿进行分组。以小组为基本单位共同讨论研究如何搭建物体，引导幼儿进行互动和沟通，在小组内分享自己的想法，对他人的想法进行评价。

在进行分组时，要注意在同一个小组内尽量有不同性别的幼儿，促进幼儿与异性的交往，发展幼儿与异性的友谊，让幼儿能够很好的与异性进行合作。每个小组的成员都不是长期固定的，每次游戏都要更换小组成员，让幼儿能够与不同的同伴进行交流合作。

也可以采取小组竞赛的形式，增添游戏的趣味性。引导幼儿汇集集体的智慧用集体的力量获得游戏的胜利，体验合作乐趣。

（二）教师适当介入，给予积极引导

幼儿的年龄太小，与人交往的经验不足，缺少合作的品格。他们在合作的过程中常常会产生纠纷和矛盾，需要教师的恰当引导促，进其合作品质的发展和合作能力的提高。当幼儿在沟通过程中产生了自己不能够解决的矛盾，教师应积极引导。

幼儿的性格不同，人际交往能力发展水平不同。有些幼儿可能难以融入集体合作，教师应积极提供帮助，鼓励他积极表达自己的想法，参与到与同伴的合作中去。

在幼儿建构区游戏中，教师应时刻观察幼儿的行为，认清自己的角色，找到恰当的介入点，引导幼儿进行合作。例如当幼儿在建构区域游戏中各玩各的，互不理睬，教师可以给幼儿一些暗示，引导幼儿进行合作。或者当幼儿希望教师参与他们的游戏与其进行合作时，教师用放低姿态，与其一同完成物体的构建，进行教师与幼儿之间的合作。

五、结论

总之，建构活动是培养幼儿合作能力的重要途径，更是引领幼儿综合素养、关键能力、必备品质形成的关键所在。而且，在参与合作的过程中，其互助与互动、竞争与合作的意识必然会慢慢形成，这也势必更利于幼儿的自我完善与认知升华。特别是建构游戏驱使下的合作能力培养，以及教师的科学、适度、有效指导，则势必更利于幼儿的合作素养发展，且对于孩子们分享、交流、互助的意识强化，也会带来积极作用。因此，教师在落实建构活动的设计与构建时，必须以适度优化活动的各项环节、具体要求、辅助内容等为铺垫，将合作的能力与意识培养，置于建构活动的不同领域，来提升建构活动开展实效。以通过教师的有效指导，对幼儿合作中出现的问题、遇到的困惑、面临的挑战等，进行全方位优化与深层次调适，来确保合作指导高效推进，为幼儿自我实现与全面发展而助力，使合作的种子被深植幼儿心灵，并更好服务于其身心健康发展。

参考文献：

[1]陈妮雅.在建构活动中培养幼儿团队合作能力研究[J].家长,2020(22):109+111.

[2]匡品陶.如何在建构游戏中培养中班幼儿的合作能力[J].新课程,2021(52):168.

[3]何丽娟.浅谈在建构游戏中培养幼儿合作能力[J].家教世界,2020(24):24-25.