双减政策视角下小学数学作业“减”与“加”

双减政策视角下小学数学作业“减”与“加”

姜翠云

广西贵港市港北区荷城小学  537100

摘要：在“双减”政策不断深化的背景之下，各学科教学方式也随之发生变化，小学数学教学也紧跟时代步伐。作为一门逻辑性和思维性均较强的学科，小学教学最讲究的是学生分析能力锻炼，配合“双减”之下国家对教学的要求，教师应该在数学作业中注重“减”与“加”。基于此，为研究减政策视角下小学数学作业“减”与“加”，本文通过查阅现有资料，从小学数学的“减”与“加”两方面展开论述，希望能为相关工作提供参考。

关键词：双减政策；视角；小学数学；作业；质量

前言

“双减”指的是减少学生作业的量和时长，提升作业设计质量，做到真正的提质增效。学科教师在设计作业的时候需结合“双减”政策要求，在减轻学生作业负担的同时让作业发挥真正功效，让学生从中有所收获。另外，双减政策也不光聚焦于减少作业的量，在双减政策中，“减”与“加”是相辅相成的，教师要不断在作业设计中融入新思路，打造多元作业模式，让教学符合学生身心发展，作业和课堂环环相扣，丰富学生的学习内容，这对促进学生数学能力的提升具有重要价值。

1.双减政策视角下小学数学作业的“减”

1.1减少作业重复性

要想真正落实双减政策，教师要摒弃以往设计作业重复现象，不再让学生进行题海战术，大量重复应的演练会让学生对作业产生抵触心理。结合现如今小学生的性格特点，作业设计应尽量减少重复性，注重作业设计典型性，作业要做到举一反三，以一敌十，让学生提升作业练习的效率，而不是疲于应付中丧失了学习兴趣。

例如：在冀教版小学数学四年级下册第三章“三位数乘两位数”这一章的作业设计中，结语很多学生对这种算法的竖式还不是十分了解，对算法计算不够熟练，因此强化学生对计算的了解是布置作业的重点。以往的作业设计教师会针对同一类型的题目设计多道，让学生在题海战术中将这类型竖式“印”在脑海里，形成条件反射，但是现如今的小学生，很容易对相同的事情产生厌倦，所以教师在布置作业的时候要选取典型，联系生活，不仅作业的难度要适中，设计的量也要适中。教师可以先设计两道题目。题目一：面粉厂一台机器一个小时磨面152千克，那一天之内这台机器可以磨面多少千克？写出算式并讲解如何得出结果？题目二：假设一个大棚中一平方米有21株草莓，大棚一共198平方，可种植对少株草莓？这两个题都是典型的三位数乘以两位数，题目一要得出式子，就需知道一天24小时，即152×24=3648；题目二中用平方数乘以草莓数得出198×21=4158.学生在讲述的时候强调了三位数和两位数分别代表什么，这样写的原因，题量虽小，却是分内典型，让学生对知识有所功夫，还锻炼表达能力，学生也乐于完成。

1.2减少作业机械性

在传统教学的作业设计中，教师布置数学作业往往遵循一定的模式，比如口算+课后习题+试卷练习等，久而久之并形成了一定的固化模式，这种机械性的作业方式年复一年地重复下去，渗透了学生课后时间、周末时间以及放假时间，学生也对这种模式下的书写作业深感厌倦，效果也会大打折扣。在双减背景下，教师在设置作业的时候可以结合一些趣味性的方式，打破以往机械性作业，让学生主动去探究，提升教学效果[1]。

例如：冀教版小学数学四年级下册第五章“分数的意义和性质”中的作业设置中，本章节的作业设置主要围绕分数展开，让学生能结合具体情境，理解分数的意义，并且能进行自主探究，对知识进行迁移，感受数学和日常生活的联系。教师可以结合游戏来设置作业，比如可以将班上的学生分成10分一组，每个同学手中举起一个小卡片，卡片上写着“橘子”、“苹果”、“香蕉”等水果名，每个水果名10个同学，然后向相同水果名分到同一组。之后进行“让我来分一分”的游戏作业设计。首先挑选一名同学站出来，老师说布置作业如下：“请将苹果组的三名同学分出来，然后说出三名同学是苹果组的几分之几”？学生开始从苹果组选出三名学生，然后说出答案：十分之三，以此类推，通过不断分组选择，学生也很快了解了分数的意义，能很快进行分组，这样寓教于乐的作业方式，既不会占据学生太多课余时间，也能让学生在游戏中完成作业，并且在游戏中进行探究，激发学习兴趣。

2.双减政策视角下小学数学作业的“加”

2.1增加作业层次性

增加作业的层次性，就是教师要学会结合不同学生的基础和学习习惯，设计分层的、弹性的、个性化的数学作业，摒弃以往那种题目、数量完全统一的作业模式。教师通过增加作业层次性，让数学作业更加多元化，这样更符合学生的学习特点，从基础到拓展，从易到难，让学生尝试不同层次的作业，引导学生主动分析，培养其创新能力。

例如：冀教版小学数学五年级下册第二章“异分母分数加减法”的作业设置中，教师需要结合本章的基础内容和难点内容，根据学生的基础设计作业。比如先设计基础作业为：将下面图1和图2中未涂上颜色的部分改成分数形式，并计算图1和图2相加之和。那么学生首先要明白的是下图中图1的圆被分成6份，未涂颜色的只是6份中的一份，进而得出图1分数为1/6，图2同样的方法，分数为3/6，进而有1/6+3/6=4/6。拓展作业为：上一作业中得出的结果是4/6，那它可以写成分子和分母分别是哪两个数相乘得到的？这个题是一个进阶题，适合数学成绩较好的学生，学生首先要将分子4分解为2×2，而分母为2×3，进而得出2/3=2×2/2×3=4/6。在这样的作业练习中，不同基础的学生思维都得到锻炼，实现探究、创新思维培养。

                                   图1              图2

2.2增加作业自主性

双减政策下，作业的量虽然减少，但质量却需要增加，而数学作业的质量想要增加，就需要作业设计具有事半功倍的效果，比如增加作业自主性，调动学生的主观能动性，让学生主动去探究学习，自己为自己布置作业。这种形式的作业将主动权交给学生，学生所完成的作业只要围绕所学内容就行，形式不限，这样能够最大限度地培养学生学习的积极性，激发学生主动思考[2]。

例如：冀教版小学数学五年级上册第二章“小数乘法”的作业设置中，作业需要围绕教学目标来设置，教学目标是让学生学会小数乘以整数，小数乘以小数的算法。教师为了激发学生主观能动性，可对学生说：“同学们，今天的作业让大家自主完成，自由发挥一切和本节课知识有关的题目”。学生在接到这样的题目后，首先会回想这一章的重点，然后对应知识自己设计作业。比如一个学生完成的作业是：放学回家帮妈妈买了3瓶酱油，一瓶酱油是12.8元，三瓶是12.8×3=38.4元；另一名学生完成作业：我家的客厅长4.9米，宽3.7米，我家客厅的面积是4.9×3.7=18.13米。这样的作业能调动学生积极性，激发学生自主思考，提升作业质量。

结语

综上所述，作业是小学数学教学过程的重要环节之一，通过作业设计能有效检测学生对课堂知识学习的掌握程度，也能让学生对所学知识起到温习效果。双减政策之下教师对小学数学作业设计应“减”“加”有度，在作业的量减少的同时要增加作业的质量，明确双减的真正目的是促进学生全方位的发展，为教学工作创设良性循环的教学现象。跟随双减政策的脚步，打造多元化教学模式，真正落实双减政策，让“减”与“加”相互呼应，给学生带来全新的学习体验，最终促进学生综合素养的提升。

参考文献：

[1]赵淑玮.“双减”背景下小学低年级数学作业的优化设计[J].天津教育,2022,(33):105-107.

[2]李雪峰. “双减”背景下小学数学个性化作业的设计与评价[J]. 小学数学教育,2022,(22):7-9.