小学科学“电与磁”单元教学探究

小学科学“电与磁”单元教学探究

鲁新宏

阜康市第一小学 新疆 阜康市

摘要：小学科学是训练小学生实际动手能力的一种课程。所以，科学老师们在进行课堂教学活动中必须为学生们创造了合适的时间，并给其课外活动创造了相应的空间，使他们积极地投入到课堂教学活动当中。而身为小学的科学老师，我们也必须做到“放手”策略，以帮助小学们形成更好的行为，扩展他们的思维能力，从而进一步提高他们的科学素养。

关键词：小学科学；倾听习惯；思维能力；趣味实验

中图分类号：G62文献标识码：A

小学阶段的学生具有十分旺盛的好奇心和喜欢探究的特性，这都是能够增强学生动手实验积极性的原因。所以小学阶段是培养学生对科学学习的兴趣，诱导学生形成自己科学思想的最佳时期。小学科学老师在对小学生急性教育讲授的过程中，能够适当地运用已有的课堂资源推进教学实验的展开，以此培养学生的学习兴趣，增进他们对科普知识的掌握。现结合教育科学出版社六年级上册《电磁铁的磁力（一）（二）》两节课的教学，谈谈在课堂教学中如何做到适度放手，扶放结合，引领学生探究思维的发展。[1]

1. 培养倾听习惯。

当今的学生个性都很强，在课堂上都愿意发言、善于表现自己的见解，但是，真正能够认真倾听老师、同学发言的并不多。这就要求教师要为学生营造一个用心相互聆听的课堂，这样的课堂首先要从教师自身做起。特级老师章鼎儿讲过，当孩子发声的过程中，老师首先要侧耳倾听，学生们应专心又动脑，在动手操作中发现问题，分析现象产生的原因。例如当各小队制订好试验磁力大小和线圈圈数的实验方案以后，老师应有意识地指导小队内同学尽量进行全员的动手实验，并在保证线路长度不变的情况下，各小队队员轮流分别进行绕制如20圈、40圈、80圈等不同圈数的电磁铁，每个不同圈数的电磁铁分别进行至少三次的去吸大头针，其他同学协助接好电路、观察、记录等。

2. 利用趣味实验，提高学生探究精神。

不管处于小学阶段还是中学阶段的学生，具有不断探索的精神是十分关键的。但科学的教育课堂也不同于其他专业的课堂，科学教育课堂可以丰富孩子们的眼界，培养学生的科研兴趣，所以相对应地也要求老师越来越重视学生在课堂过程中的投入程度。学生只有处于轻松愉快的课堂环境下，教师与学生之间以及学生与学生之间才可能有更多的沟通与互动，避免了没有回应不敢沟通的情况发生。而趣味实验则以更加新奇和具有刺激性的优势，可以在教育的活动中引起孩子的关注，充分调动他们的学习积极性。老师可以在进行教学的过程中加大对孩子探索能力的培育，把各类丰富多样和精彩纷呈的有趣实验运用于教育活动之中。在设置趣味试验的过程中，老师不但要注意趣味试验与课堂教学的有效结合，还要适当地根据学生的能力与实际水平为依据，防止他们在完成试验的过程中产生受挫感。课程中带来的失败感将极大地削弱学习者进行知识探究的主动性与兴趣，也将使得教育活动不能合理地进行。此外，老师还应该提高趣味试验的安全性和可操性，从而防止问题在测试过程当中的发生意外，这也是老师们需要事先考虑的问题，因此老师应该在教育的环节当中首先确保学生的安全和教学的安全。[2]

3. “放手”让学生学会质疑

“学起于思，思源于疑。”科学学科是一个严谨的科研项目，所以我们为了提高他们的沟通和怀疑意识，必须让他们对自身研究的历程与结果，对证明和解释间的逻辑关系，给出自己的观点与看法，经过沟通与讨论，才可以训练他们怀疑的意识。所以，老师在课堂教学中，应当指导学生提问，给出自己的看法，并指导学生在实际过程中，利用实践来证明自己的看法，有助于提高学生的思维能力。因此，我们在证明“电磁铁的磁力强弱与哪些因素密切相关”时，可对他们给出的各种意见作出假定。这时，老师就需要指导学生提出疑问，自己做出假设，进行质疑，从而制定出研究计划，通过交流来进行验证质疑，这种过程有助于训练学生进行假设的能力，可以训练学生的逻辑思维。最后，老师还必须指导学员进行试验记录与解释，通过对比来证明实验结论的准确性。唯有如此，才可以在学生的脑海中树立起“电磁铁的磁力会受到线圈数量的影响，是可以发生改变的”科学概念，才可以使学生感受到实验的魅力。[3]

4.给予学生正确评价，激发学生学习热情。

小学时期的孩子思想上还十分的单纯，所以对教师的评语也是非常地注重的，而他们实际所学的教学效果也往往与教师的评语有着很大的联系。而学校在开展科学教学当中，老师们更是应该更加积极地通过表扬对他们形成正面的作用。在平时的教育环境当中，老师也不应该吝啬对他们的夸奖和鼓励，只是要注意学生不可以大量地进行夸奖和鼓励，这就会降低对他们的兴趣。而其实老师鼓励的手段也有许多，有的时候一个赞赏的目光，或者一句鼓励性的语气就可以带给他们学习的兴趣，只是还是要注重对“度”的掌握。老师需要在工作中重视并关心每一个学生，对他们的成绩予以鼓励，让他们可以享受到教师的帮助，进而增强学习主动性。

5.结语

在小学科学教育中，老师必须给予孩子充分的时间与空间来“放手”，让学生投入到动手实践的活动当中，体会探索的快乐，从而培养孩子主动探索、质疑、评价等能力。唯有如此，才可以在科研教学中指导我们开展实践探索，拓宽学生的思维能力，提高他们的科研综合能力。

参考文献：

[1]左世超.浅谈小学科学实验教学特点及策略[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（6）.

[2]佟舜坤.浅析小学科学实验课中学生的探究策略[J].神州，2017（18）.

[3]于见秋.如何提高科学分组实验教学的有效性[J].考试周刊，2017(63).