新课程标准下对高中生物实验教学的思考

新课程标准下对高中生物实验教学的思考

陈月强

青岛西海岸新区第八高级中学  山东省青岛市  266000

摘 要：从课程上讲，高中生物学是一门以理论和实验为基础的学科，通过实践教学，加强理论知识，从而建立起一套完整的生物学知识系统。为进一步提高学生的生物学科素养，教师应立足对高中生物新课程标准的认识，重视生物实验教学、强化学科思维训练以及深化互联网教育，从而实现科学有效的生物备考。因此，本文首先对当前高中生物实验教学的缺陷进行了剖析，并从实际出发，探讨了如何在高中生物实验教学中培养学生的专业素养，对我国的经济发展有重要的借鉴意义。

关键词：新课程标准；高中生物；实验教学

实验教学是对学生进行主体观察，积极思考和主动探究的过程，是自主沟通的互帮性成长与信息交换中心，自然与高中生的主体性发展和核心素养的培养密切相关。因此，在高中生物实验课上，应加强学生的兴趣、主体性、参与性和探索性，从而提高学生的认知能力、思维能力和发展能力，同时促进学生的集体意识、合作意识和行为意识生成。

1.新课程标准下高中生物实验教学的现状

1.1 教学方式单一

高中生物的学习任务比较繁重，而在课堂上，老师们普遍采用了一种比较独立的“灌输”方式。由于各种任务的繁杂，高中生物实验课在课堂上被视为“效率”较低的一个环节，因而受到了人们的忽视。许多高中生物教师普遍认为，针对生物实验课堂，只要在黑板上写出试验过程和原理，再简要说明一下实验结果就可以了，但是长期下去，很可能会使学生的创造性和敏感性逐渐丧失。由于受传统的教育观念的影响，普通高中生对生物学的价值内涵不能完全理解，因而对生物学知识的理解也就不够深入。

1.2 生物实验并未与生活互动

在高中生物教学中，实验既是对课程内容的补充和延伸，同时也是生物与生活的相互联系。通过对一些学生的研究，我们发现，一些学生的生物探究能力较差，其最重要的原因是“只想着应试，不能把生物学实验和现实生活相结合”。这种情况下，单纯的理论性实验内容，致使实验课程内容枯燥无味，难以激发学生的探究兴趣，严重影响了学生探究能力的培养。

1.3 缺乏基础设施

在良好、健全的实验设备的基础上，可以有效地开展生物实验教学，一些学校的领导和教师对生物实验的重视程度较低。在这样的教育思想下，往往把重点放在课堂中，导致了对生物实验的投入不足，从而造成实验设备陈旧、不完善。在此背景下，生物实验教学很难进行，严重影响了其教学效果。

2.新课程标准下高中生物实验教学的措施

2.1 完善实验教学

在高中阶段，学生更喜欢和接受生物学的课堂，而生物实验是生物课程的重要组成部分，同时，学生对生物学实验的兴趣也很强，在师生的共同努力下，生物学实验的效果应该更加显著，然而，通过对当前生物实验教学的调研，得出的结论与实际情况正好相反，产生这些问题的根本原因在于教学方式的落后。在传统教学模式中，生物教师过于注重教学目标，忽略了对其他同学来说更有吸引力的生物实验，导致了生物实验教学的过于应试化，从而造成了学生对生物学的兴趣下降。因此，利用互联网术进行生物实验教学，可以极大地解决以上问题。

2.2 构建多元化实验环境

在新课程改革的大背景下，高中生物学创新实验教学应采用创新的方法，创造多样的生物实验环境，使其更符合学生的整体发展，从而提高实验教学的趣味性、集体性、积极性。以教授高中生物试验“性状分离比的模拟”为例，为使学生更好地了解孟德尔分离定理的实验步骤与意义，通过多媒体手段对孟德尔的实验进行仿真，让学生对孟德尔分离定理进行验证，从而使学生对孟德尔假设有更多的直观认识。其次，要求学生科学地进行分类，并引导学生根据自身的观察或自行进行试验模拟的比较来检验孟德尔的理论，使他们在实践活动中逐步培养敢于实践、实事求是、严谨科学的科研精神，从而实现高中生物实验教学的重要目的。

2.3 开展生活实验

生物学是一门与生活紧密相连的学科，新课程标准要求生物教师要坚持“学以致用”，注重生物学与现实的关系，提高学生运用知识的能力。在加强学生的探究能力的前提下，把生物学学科与现实生活紧密联系在一起。所以，高中生物教师在进行实验教学的优化时，一定要把生活元素融入到实验中，让它更“接地气”，让学生在实践中实现自己的目的，从而真正实现科学的探索性。比如，在“人群遗传疾病”的生物实验中，为了培养学生的科学探究能力，教师可以借助生活实验模式给学生提供两个选题:对本学校学生展开调查，了解红绿色盲的发病情况、学生深度近视发病情况等。本课题与学生的实际生活密切相关，不仅激发了学生的探究欲望，也促使学生在探究中培养和发展了自身的科学探究素养。

2.4优化试验报告

高中生在做完实验之后，还需要认真地思考和总结实验的内容，包括实验的顺利程度、实验的质量和准确度，为下一步的实验积累足够的经验和方法。实验报告可以有效地训练和提高学生的反思、整理和管理能力，并在反思中积累优秀的教学实践经验，帮助学生形成反思能力和认知习惯。通过实验，可以提高学生的主体性和核心素养，从而营造良好的教学氛围。比如，在《植物生长素的发现》这门课上，“生长素”的效果要经过相当长的一段时间才能体现，所以老师在教室里给学生准备了两盆天竺葵，把两盆天竺葵放在一起，这样就可以营造出最贴近自然的氛围。另外，老师和学生们讨论，天竺葵每四天都要用同样的水量，不同的是，一种是植物生长素，另一种是纯净水。这样，学生们每天实时讨论观察两盆天竺葵的成长，并逐渐目睹了植物生长素的神奇功效。所以，学生们在写实验报告的时候，都会特别关注两盆天竺葵的不同，保证两盆天竺葵除了“生长素”不同之外，其余的都是一模一样的，使实验的结果更加准确、真实、可信，从而真正提高学生的实验技能和核心素养。

3.结束语

在新课程改革的大背景下，高中生物学教师要结合自己的实际情况和需求，把“生物实验”这一部分作为一项重要内容。作为一名高中生，除了要将生物学的理论知识储备起来，还要积极地投入到生物学的实践中去，这样才能把生物学学得更好，而教师也应该明白实验教育的根本含义，努力改变生物学实验教学理念和教学模式，使高中的生物实验教学水平在新课改背景下可以实现有效提高。

参考文献：

[1]黄琼.高中生物学教学高中生科学思维培养的实践[J].考试周刊,2019(81):154+156.

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[3] 曹峰华.论高中生物学探究实验教学的创新[J].高中生物教学,2019(18):10-12.