初中数学课堂教学中数学问题的有效设计

初中数学课堂教学中数学问题的有效设计

章国水

绍兴市元培中学   312000

摘要：在初中数学课堂教学中设置问题是一种十分有效的教学手段，课堂问题能将教师、教材、学生联系起来，有助于学生提高学习质量。文章基于激发学生兴趣、引发其思考、引导其课后复习的教学考虑，分别从课初、课中、课后三个环节的教学探讨了设置趣味性问题、操作性问题探究性问题三个在初中课堂教学中设置有效性问题的策略。

关键词：初中数学；课堂教学；问题设计

在课堂教学中设置有效性问题，能使教学起到事半功倍的效果，“学起于思，思源于疑”，要想提高初中生的数学学习质量，必须先调动他们的自主思考。因此，初中数学教师要采用问题教学法，引导学生分析问题，解决问题。而问题的好坏也影响着课堂教学的有效与否。因此，教师必须提前设计好课堂问题，从而给学生以更优质的教学指导。

一、课初：设置趣味性问题，激发兴趣

在课堂初期教师要做的是，引发学生的学习兴趣。而针对初中生这一施教群体，教师要能了解他们的学习习惯和兴趣偏好[1]。而趣味性内容能充分吸引初中生的注意力。教师则可以在特殊阶段设置趣味性问题，从而为高效课堂的开展奠定基础。

例如，在学习浙教版“有理数的乘方”这部分内容时，教师可以引入趣味小故事，创设故事情境：在古代，一个国王里有一位聪明的大臣，他将自己的新发明——国际象棋呈交给国王。而国王从此便爱上了下象棋，为了奖励这位大臣，他让大臣说出一个要求，好尽量满足他。而大臣的要求如下：在象棋棋盘上放一些米粒，第1格放1粒米，第2个格放2粒米……依次32粒米，64粒米……大臣说完这个要求后，国王大笑道：“你确定就要这么点米吗？”大臣回答：“是的，但为臣恐怕我们的国库里没有这么多米。”这个小故事十分有趣，能激发学生的课堂兴趣。接下来，教师用多媒体展示在棋盘上放米粒的过程，并启发学生，鼓励他们进行知识探索。通过探索，学生发现1=21-1，3=22-1 ，7=23-1……这样，学生自己便探索出了乘方的概念。而且他们能更加积极地学习后面的知识。可见，在课初阶段引入趣味性问题，有利于初中生发展创造性思维。

二、课中：设置操作性问题，引发思考

初中生思维活跃，喜欢通过自主思考探究知识，而数学知识本身具有一定的抽象性。因此，教师可以在课堂教学中设置操作性问题，刺激学生的大脑，让他们产生深层思考，从而在操作实践中经历思维的变化，进而实现对抽象概念的理解。

例如，在学习“三角形全等”这部分内容时，可设计如下课堂问题：“如果让你画一个三角形，同桌画一个三角形，要想保证你们画的三角形全等，需要满足哪些条件？”接下来让同桌之间画三角形进行操作尝试。学生在探索中，能按照三角形边、角进行分类，并给出相应的归纳。接下来，教师再问：“只给出一个条件画三角形，同学们画出的三角形一定全等吗？”并让学生继续画三角形，同时给出如下两个条件：第一，三角形的两条边分别是4cm、6cm；第二，三角形的两个角分别是30度、50度。并要求学生在画完三角形后，将其剪下来。学生操作完成后，师生共同总结以上操作得出的相关知识点：“当给出一个条件或两个条件时，无法保证画出的三角形是全等的。”可见，在课堂教学中引入操作性问题，能让学生一边操作一边思考，有助于他们理解重点概念、定理等等，能让他们快速掌握知识点。

三、课后：设置探究性问题，引导复习

数学探究活动强调引发学生的生活化思考，因此，设置探究性问题也要关联现实生活[2]。可以在课堂后期引入这类问题，引导学生回顾所学知识，加深学习印象。

例如，在学完浙教版教材中“条形统计图和折线统计图”这部分内容后，教师要跟学生一起复习知识点。而本课的教学目标是让学生在观察、比较和解决问题的过程中学会合理选择折线统计直观图和条形统计图，并能在统计的过程中感受这部分知识跟生活的联系，从而发展统计观念等等。因此，教师要引入生活问题，如可以出示威海市1992年到2002年人均公共绿地面积情况统计表，让学生观看，并提问：“从这个表中你能收集到哪些信息？”接着展示2002年我国部分城市人均公共绿地面积情况统计表，并提问：“对比这两个表格中的信息，你能提出什么问题？”接着让学生以小组为单位展开探讨。这样的问题贴近生活，能让学生产生自主思考，他们必须回顾本课知识重点，因此能进一步复习知识点。这样，学生在探究性问题的指引下，能进行高效地复习。

结束语

总而言之，在初中数学教学中引入课堂问题，能引发学生的自主思考，有助于他们提高学习主动性，他们在探究中，能跟同伴进行深度探讨，在思维碰撞中能产生多元思考视角。而教师做好课前、课中、课后的教学准备，在各个环节设置启发性问题，能让学生产生良好的学习体验，他们会不断提高数学核心素养。

参考文献

[1]王红英,康丽丽.初中数学课堂教学中教师引导性问题设计策略[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2022(01):140-141.

[2]李娟.“问题串”在初中数学课堂教学中的有效设计[J].理科爱好者(教育教学),2021(06):72-73.