巧用评价，点亮语文课堂

巧用评价，点亮语文课堂

祁香玉

南京市江北新区玉带实验学校   211512

摘  要：教学的根本目的是学生的发展，教师应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用。本文将结合教学中的案例谈谈如何有效应用课堂评价，点亮语文课堂。

关键词：因人而异；形式多样；语言丰富；发展性；

《语文课程标准》指出：教师对学生日常的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。可见，评价已经成为一种不可缺少的提高教学效率的手段。然而在课堂上，我们经常会看到这样的现象：有的教师对学生的回答很不耐烦，责怪连连：“这么简单的问题都回答不来？”“你真笨……”有的教师小心“呵护”，对学生的回答一律加以笼统表扬：“说得好”，“非常好”。对前者我们已认识到了它的不足，而对后者我们也许缺乏一定的认识，常常持肯定的态度，甚至我们也正在用着这样的评价。那么，在课堂上我们究竟应如何巧用评价，使我们的语文课堂“活”起来呢？

一、评价因人而异，发挥激励作用

在教授了三年级课文《在牛肚子里旅行》时，让学生体会到青头对红头的关心后，引导学生体会青头和红头对话时的心情，并读出相应的语气。

师：谁愿意来为我们朗读一下青头和红头的对话，要读出相应的语气？

很多小朋友都举起了小手，连班上一个很少举手发言的小男生都慢慢地举起了小手，我注意到这一细节，马上微笑着示意他站起来朗读。他可是一个学习基础不太好的学生，当他怯怯的不太流利又不够准确的读出指定的段落后，同学们早就纷纷举起了小手要给他指出错误。有个急性子的男生在座位上就喊了起来：“他‘仔细嚼’读错了。”其他同学也喊着说：“老师，还有，还有！”

当这个胆小的孩子认识到自己将要成为同学们批评的对象时，是那样的局促不安。这时，我没有急于让同学们对他的朗读给予评价，而是先走到他的身边，抚着他的肩膀，用眼神示意他坐下，并亲切地对大家说：“在同学们评价他的朗读前，老师要先表扬杨同学。（同学们满脸的疑惑，呆呆地看着我）大家知道杨同学是这个学期才从别的学校转到我们班的，他本来就胆小再加对我们这儿还比较生疏，今天他能勇敢地站起来发言，大家觉得他是不是该表扬呢？”我的话音刚落，教室里响起一阵热烈的掌声。这时我看到杨同学虽然满脸通红，但是他悄悄地把身子坐直了。接下来当同学们真诚地为他指出朗读中的不足时，他已没有了刚才的难堪，很愉快地接受了同学们的帮助。最后我又不失时机地鼓励说：“有这么多同学的热情帮助，再加上你自己的努力，老师相信，你一定会进步得快，下次你一定会把课文读得更好。”

课堂上对学生的评价要因人而异。每个班都有优秀生、中等生和学困生这三类学生，对学生的评价最好要能做到赞誉鞭策优秀生、肯定激励中等生、宽容鼓励学困生。在上面的案例中当我发现一个平时不爱发言的学生发言了，发言中抓住他的一点进步，给予充分肯定，同时也让他得到同学们的肯定，这是对他的一种鼓励，正是在这种激励下，他对语文的学习热情也越来越高。

二、评价方式多样，促进学生发展

在教授三年级语文课文《总也到不了的老屋》时，老师先范读课文。

我诚恳的对同学们说：“老师马上要读这一篇课文了，在读之前你们对老师有什么建议和要求吗？”

孩子们感到很意外，但看到我真诚的目光，就有同学大胆的说：“我希望老师读的时候声音能够洪亮一点。”接着又有同学举起了小手：“老师，我希望你能把荷花的美对话时的语气给读出来。”……

读完后，我又问：“你觉得老师读的怎么样？”这时学生已经敢于发表自己的观点，有的说：“老师读的很好，很有感情。”有的说：“老师的声音不够洪亮，比如‘再过一个晚上，行吗？’这一句我就没听清。”

还有的说：“老师有的地方读得太快了，‘再见！好了，我到了倒下的时候了！’这一段读得太快了，应该读得慢一点。”

听了同学们的建议，我微笑着点点头说：“谢谢同学们的建议，我再读的时候一定注意。”接着，我又充满感情地读了一遍课文，同学们听了高兴极了，他们有的露出了会心的笑容，有的竖起了大拇指！因为老师真的听从了自己的意见和建议，和自己一起读书、一起学习了！

通常课堂上常见的就是老师对学生的评价，反过来让学生对老师进行评价则很少见，其实偶尔的一次师生互换角色进行评价，会让学生感受到师生之间的平等，学生在欣喜、“受宠若惊”之余，更多的是成功的体验。案例中学生在对老师评价后，老师还采纳了学生的评价，我想学生以后也一定会向老师学习，认真听取他人的意见和建议。

课堂评价方式要多样化，可以是教师对学生的评价、学生对老师的评价、学生之间的互评，还可以是学生的自评，不管采用哪种评价方式，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并即使给予肯定和表扬，每一次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热切而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，才能在评价中得到进步，共同提高，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。

三、评价语言丰富，生动感染学生

课堂评价要“一分为二”，给学生一个台阶。在课堂上只要学生回答正确，老师就大加表扬：“说得好”，“真好”，“非常好”，“太好了”并加以“掌声鼓励”。这样的评价就失去了它的意义和作用，这种评价一旦在一个班级上用久了，学生听了就会味同嚼蜡、耳根生茧，还会使课堂气氛显得沉闷、机械、程序化，导致课堂教学效果大打折扣。语文教师的评价更应该是丰富的、多彩的。有个老师在学生读完课文后的评价非常丰富、富有表现力和感召力。“你读出了人物的个性，真不错！”“你读得声情并茂，大家都被你的朗读折服了。”“你念得比老师还要棒”……如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？在课堂教学中，老师如果有着多样、灵活、生动、丰富的评价，就能使学生犹如坐春风、沐春雨，课堂内也总是洋溢着勃勃生机。

总之，教学的根本目的是为了学生的发展，所以教师的课堂评价首先要考虑到学生的发展性，作为一名语文教师，一定要不断思考，巧用评价，点亮我们的语文课堂。